Мегедь В.В. Соционика и воспитание детей

Усилия пигмалиона

Что посеешь в юности, то пожнешь в старости.
Ибсен

Какие они - наши дети?

Когда речь заходит о детях, каждый из нас чувствует себя настоящим Пигмалионом, которому под силу воплотить мечту в реальность. Хочется использовать свой врожденный талант воспитателя и вылепить из ребенка если не подобие самого себя, то нечто совершенное. Увы, мы забываем о том, что наш ребенок - не чистая доска, на которой можно писать что угодно.

Он родился с определенными задатками, и слишком настойчивое стремление изменить их по нашему усмотрению может принести ему непоправимый вред.

Неадекватные требования родителей истощают психику ребенка, порождают у него всевозможные комплексы, вызывают раздражение и даже неприязнь. Знание того, что ребенок запрограммирован самой природой на другие интересы, что у него иные способности, что особенности его психики требуют совсем иных подходов в воспитании, может помочь предупредить многие тяжелые семейные драмы.

Почему в одной и той же семье родителям не удается найти одинакового взаимопонимания и согласия со всеми детьми? Почему с одним ребенком легче найти общий язык отцу, а с другим - матери?

Соционические методы могут помочь проникнуть в суть этих явлений и объяснить причины возникновения дисгармонии в отношениях между детьми и родителями.

Как отмечал один из признанных педагогов-психологов Э. Эриксон, развитие человека складывается из трех взаимосвязанных процессов:

• соматического развития, изучаемого биологией;
• развития сознательного "Я", изучаемого психологией;
• социального развития, изучаемого общественными науками.

Соционика, кроме названных процессов, изучает еще и бессознательные мотивы поведения человека, как взрослого, так и ребенка.

Мотивы поведения человека, независимо от возраста, определяются образом его мышления, индивидуальным способом мировосприятия, будь оно концептуальным, практическим, эмоциональным или любым другим. В соответствии с этим человек проявляет свои интересы в тех или иных сферах жизни. Методы решения проблем у различных людей тоже разные и зависят от их индивидуальных способностей.

Воспитание ребенка - огромный труд и, прежде всего, это труд души, постоянное ежедневное творчество, требующее особого таланта. Но не все мы одинаково талантливы в этой области. Конечно, чем большим талантом мы обладаем, тем выше наше искусство воспитания. И все же никто не гарантирован от ошибок в этом трудном деле. Поэтому всем - талантливым и не очень - нужны знания. Каждый ребенок требует индивидуального подхода, но есть и некоторые универсальные рекомендации для детей, имеющих уже известный вам социотип поведения. Нужно также учитывать особенности ваших с ребенком интертипных отношений. Вспоминается один пример из практики консультирования.

Мать (социотип коммуникатор) жаловалась на пассивность, замкнутость и эмоциональную холодность ребенка, тип которого, как оказалось, МАСТЕР. Отношения между ними - представляют собой социальный контроль со стороны матери. Мать часто бывала излишне придирчива к ребенку, недооценивала его хорошие качества и переоценивала недостатки. Она не понимала, что его внешняя безэмоциональность - только маска, скрывающая очень ранимую душу. Ей бы импонировал флегматичный, уравновешенный ребенок, не особо реагирующий на эмоциональные выпады матери. А ее сын нуждался в тактичном и более тонко чувствующем человеке.

Ребенок имел много природных способностей, но был не очень уверен в себе и поэтому нуждался в похвале, поощрении и моральной поддержке. Критика надолго выбивала его из колеи. Мать же, боясь, что сын от ее похвалы вообще зазнается и разленится, старалась хвалить его пореже. Если же и хвалила, то в ее интонациях не хватало искренности и проникновенности, и мальчик просто не верил ей, поэтому и начал отдаляться. Но веселая, живая и добродушная женщина не умела долго сердиться. Она начинала тормошить ребенка, подтрунивать над ним, тем самым невольно способствуя его отчужденности.

У мальчика опустились руки, пропал интерес ко всему, развился комплекс неполноценности. Он становился все более пассивным, доводя мать до отчаяния своим поведением.

В этой ситуации нет вины, а есть незнание. Недостаточно дать рекомендации по коррекции отношений с ребенком. Нужно найти то, что объединяет мать и ребенка, чтобы общность интересов устранила порожденную этим типом отношений отчужденность. Дистанция в общении должна регулироваться очень умело. В этих отношениях необходима предельная искренность и доверие, которое лучше никогда не обманывать. Обиды ребенка могут быть очень длительными и тяжелыми, даже если, по мнению матери, для этого нет достаточных поводов. В этих отношениях не всегда легко достичь глубокого взаимопонимания, тем более, если не знать особенностей друг друга или считать свою позицию единственно правильной, к чему часто бывают склонны социальные ревизоры или заказчики.

Смена поколений - одно из звеньев социального развития общества. Это постоянное движение вперед. Поэтому в отношениях социального контроля и заказа нет обратной связи. Соционический ревизор и заказчик служат ориентиром для ведомых, но не всегда понимают их требования или желания.

В жизни, если подойти к этой проблеме обобщенно, в роли социальных заказчиков и контролеров выступают не родители, а дети. Им мы посвящаем свою жизнь и их критики боимся больше всего, когда они вырастают и становятся умнее нас. Только короткий период, пока они не повзрослеют, мы можем служить для них эталоном, только на этом этапе мы их заказчики, требующие послушания и контролеры их поступков. Вырастая, они принимают эту эстафету, чтобы передать ее следующему поколению. И с этого момента уже не мы их, а они начинают нас меньше понимать, меньше нуждаться в нас. Самое обидное, что эта смена ролей застает нас врасплох. Тот факт, что самой природой любовь к детям заложена в родителях в большей степени, что их ответная любовь, никого из нас не утешает. Обрести взаимность можно только очень умелым воспитанием.

Искусство воспитания человека состоит в том, чтобы позволить ему быть самим собой. А для этого нужно знать, каков он есть в действительности, а не в вашем воображении. Итак, какие же они, ваши дети?

Особенности мышления у детей

Диапазон соционики очень велик. Возрастные ограничения практически отсутствуют. С момента осознания человеком своей личности (а это происходит еще в детском возрасте - примерно в 3-5 лет) можно определить основные психологические особенности ребенка, дать рекомендации по его воспитанию и развитию потенциальных способностей.

Процесс обучения может и должен быть построен с учетом сильных и слабых сторон каждого ребенка. Зная образ его мышления, индивидуальные склонности и способности можно найти оптимальную сферу их применения, рекомендовать тот или иной профиль обучения (гуманитарный, технический и т.д.) Давно установлено, что пик интеллектуальных возможностей человека приходится на 14-15 лет, поэтому крайне желательно в этом возрасте сориентировать ребенка в нужном направлении.

Существуют два распространенных заблуждения в отношении человеческих возможностей.

Некоторые полагают, что все люди рождаются с одинаковыми задатками и лишь от воспитателей и родителей зависит, каким может стать ребенок. Те, кто придерживаются такого мнения, убеждены, что при создании соответствующих условий и требований из ребенка можно воспитать такую личность, какая требуется для общества. Их этого делается вывод, что в процессе воспитания и образования необходимо использовать универсальные методы и подходы, ориентированные на некий усредненный вид мышления.

Другие, наоборот, убеждены, что каждый человек уникален и требует строго индивидуального подхода. По мнению сторонников этого взгляда, существующие методы педагогики нивелируют личность ребенка. Они ратуют только за дифференцированные методы воспитания и обучения, отбор особо одаренных детей, создание специализированных классов, групп и школ с обучением по особым авторским программам и методикам.

Оба эти подхода ошибочны в силу их крайней радикальности. Но в каждом есть своя доля истины.

Без сомнения, каждый человек в чем-то уникален, иначе любое общество представляло бы собой совершенно однородную массу с одинаковыми характерами, внешностью, мышлением и поведением. Даже то, что на Земле нельзя найти двух людей с идентичными отпечатками пальце, говорит в пользу человеческой уникальности. Это же относится и к другим анатомическим и физиологическим характеристикам человека.

Родители и педагоги отмечают тот факт, что в одной семье, в одних условиях растут дети, совершенно не похожие друг на друга ни по поведении, ни по уровню развития - умственного и физического. Проходит время и из одного ребенка вырастает ученый-физик, а другой довольствуется ролью рабочего или служащего. На множестве примеров мы убеждаемся, что условия воспитания не являются определяющим фактором формирования личности.

С другой стороны, иногда совершенно не похожим друг на друга на первый взгляд людям присущи характерные признаки, объединяющие их по способам сходно мыслить, чувствовать и вести себя в тех или иных ситуациях.

Одни дети общительны, другие сдержаны и замкнуты. Одни тянутся к естественнонаучным предметам и достигают в них успеха, другие проявляют себя в гуманитарной области (литературе или искусстве); одни систематичны и последовательны, другие разбросаны и импульсивны. Можно продолжать этот перечень характерных проявлений, но все они подтверждают наличие у разных детей общих признаков, проявляющихся в манере общаться, направленности их интересов к той или иной сфере деятельности, способах решения различных проблем.

Объяснение как отличительных, так и сходных признаков у детей можно найти в преобладании определенных функций полушарий головного мозга. Нейрофизиологи первыми установили связь образа мышления с функциями полушарий, а психологи и соционики дали объяснение различию способов обработки информации человеком.

Существует общее мнение, что левое полушарие мозга обрабатывает информацию подробно, последовательно, линейно, аналитически и логически, а правое полушарие, наоборот, глобально, относительно, синхронно, нелинейно и интуитивно.

Развивая этот взгляд, можно добавить, что левое полушарие несет ответственность за обработку словесно-логической информации. Мышление, связанное с таким видом информации, было названо конвергентным. Оно проявляется в задачах, имеющих единственный правильный ответ. Для его развития детям нужно предлагать загадки, ребусы, кроссворды или задания на построение различных классификаций, например, попросить назвать виды ягод, овощей, рыб, деревьев и т.д.

Правое полушарие имеет дело с информацией образно-чувственного характера, а соответствующее ему мышление названо дивергентным. Оно опирается на воображение и служит средством продуцирования новых оригинальных идей и самовыражения. Дивергентное мышление предполагает, что на один вопрос может быть несколько или даже множество ответов.

Этапы развития детской психики

Американский психолог Э. Эриксон подразделяет весь жизненный цикл на восемь фаз:

1. Младенчество. Главная задача этой фазы - выработать у ребенка бессознательное чувство "базового доверия" к внешнему миру. Основным средством этого служат родительская забота и любовь. Если ребенок не получает их в достаточной мере, у него возникает чувство "базового недоверия" к миру, тревожность, которая часто у взрослого проявляется в форме замкнутости, ухода в себя.

2. Раннее детство. У ребенка формируется чувство своей автономии и личной ценности или их противоположность - стыд и сомнение. На этой стадии развития закладываются такие черты будущей личности, как чувство ответственности, уважения к дисциплине и порядку.

3. Игровой возраст (5 - 7 лет). В это время формируется чувство инициативы, желание сделать что-то из задуманного. Если это желание не встречает поддержки или пресекается, возникает чувство вины. В таком возрасте решающее значение имеет групповая игра, общение со сверстниками, позволяющее ребенку примерять разные роли, развивать фантазию. На этом этапе закладывается чувство справедливости, понимаемой как соответствие правилу.

4. Школьный возраст. Происходит развитие чувства предприимчивости и эффективности, способности добиваться поставленной цели. Важнейшими ценностями становятся авторитетность и компетентность. При осознании нехватки этих качеств появляется чувство неполноценности, связанное с учебой, спортом, дружбой. В этом возрасте закладывается отношение к труду.

5. Юность. Характеризуется появлением чувства своей неповторимости, индивидуальности. В негативном варианте ролевая и личностная неопределенность, расплывчатое "Я". Время самопознания, переоценка ценностей, психосексуальные интересы.

6. Молодость. Характеризуется появлением потребности и способности к интимной психологической близости с другим человеком (в том числе сексуальной). Ее противоположность - чувство самоизоляции и одиночества.

7. Взрослость. На этом этапе главное для человека - его творческая деятельность и чувство продуктивности. Это: труд, забота о других, родительство, передача своего опыта другим. Отрицательный вариант - чувство стагнации (застоя), невозможность самореализации.

8. Зрелый возраст (старость). В этом возрасте чаще всего проявляются: чувство удовлетворенности, полноты жизни, осознание исполненного долга. Отрицательные проявления - отчаяние и разочарование, ощущение своей ненужности. Высшая добродетель этого возраста - отрешенность и мудрость, т.е. способность смотреть на дело своих и чужих рук с определенной высоты.

В период младенчества доминирующими являются сенсорные потребности ребенка: пища, материнское тепло, забота. "Доверие" к окружающему миру возникает при максимальном удовлетворении физических потребностей младенца. Родительская любовь в первую очередь связана с чувством эмпатии - умением сопереживать своему ребенку, ощущать его радость и боль как свои собственные. Это дано не каждому. В большей степени эмпатия проявляется у родителей - этиков. Этика отношения в сочетании с сенсорикой ощущений - это те качества родителей, которые формируют у ребенка чувство "базового" доверия к внешнему миру. Не случайно самыми умелыми и заботливыми матерями и нянечками становятся социальные типы - этико-сенсорные и сенсорно-этические. Уход за новорожденными, работа с детьми ясельного периода лучше всего получаются у КОММУНИКАТОРОВ, ПОСРЕДНИКОВ, ПОЛИТИКОВ и ХРАНИТЕЛЕЙ .

В раннем детстве, когда ребенок впервые начинает осознавать себя как личность, зеркалом для его собственной оценки служат окружающие его люди, чаще всего близкие. Нужны особая чуткость и прозорливость, чтобы в ребенке от двух до пяти лет увидеть яркую индивидуальность, суметь пробудить в нем чувство самоуважения и уважения к другим. Быть психологом своей семьи - задача, с которой может справиться не каждый родитель. Понимать внутренние мотивы ребенка и сознавать причины его текущего состояния эффективнее всего могут люди гуманитарного направления - этико-интуитивные и интуитивно-этические типы: НАСТАВНИК, ЛИРИК, ВДОХНОВИТЕЛЬ, ГУМАНИСТ . Наличие развитой интуиции возможностей в сочетании с этикой отношения являются залогом формирования адекватного чувства самоценности у детей этого возраста.

Для педагогов, занимающихся с детьми игрового возраста проблема состоит не столько в том, чтобы чему-то научить, сколько в том, чтобы удержать внимание детей и возбудить их интерес к конкретной теме или занятию. Наиболее мощным средством, помогающим вызвать и удержать детский интерес, является игра. Учитель-воспитатель, обладающий навыками и талантом игротехника, умеющий сочетать эмоциональный накал в игре с элементами познания и обучения, является непререкаемым авторитетом на этой стадии развития личности. Опыт общения с разными педагогами показывает, что наилучший социотип для ведения групповых игр - логико-интуитивный экстраверт ( ЭКСПЕРИМЕНТАТОР ). Неиссякаемый оптимизм, динамичность, демократизм в отношениях с детьми позволяет такому воспитателю развивать в детях воображение, инициативность, умение включаться в любую ситуацию моментально, освобождаться от комплексов, приобретенных ранее (в семье, под руководством других педагогов). Наиболее характерные функции, развивающиеся в игровом возрасте - это этика эмоций и интуиция возможностей.

И, наконец, фаза школьного возраста. Согласно Пиаже, она подразделяется на две стадии - конкретных операций и концептуального мышления. В этом периоде идет интенсивное накопление знания - норм общественной жизни, морали, складываются представления об иерархии, отношении полов, закономерностях природных явлений и использовании знаковой системы в естественно-научных и гуманитарных предметах (буквы, цифры, условные обозначения). С этой задачей хорошо справляются педагоги типа: АНАЛИТИК, НОВАТОР, КРИТИК .

На этом этапе выстраивается первоначальная система ценностей, позже следует их переоценка. В то же время идет бурная перестройка всего организма и психики школьника; от робкого интереса к предмету или занятию он переходит к определенной ориентации на вид деятельности. На смену детской дружбе приходит первая подростковая влюбленность. Увеличивается значение этики и эстетики в развитии личности. Идет интенсивный поиск авторитетов. Важными становятся внешние данные учителя: ребенок ждет, что женщина-учитель должна уметь со вкусом одеваться, быть обаятельной и уверенной в себе, располагать к доверию. Если же учитель мужчина, то он должен обладать физической силой, напористостью, волей, умением подчинить себе класс и быть при этом великодушным.

В то же время уровень авторитетности педагога зависит еще и от того, насколько он сведущ в самых разных областях знания, умеет не дать загнать себя в угол вопросами, на деле продемонстрировать свою компетентность, сделать что-то своими руками. Волевая сенсорика и деловая логика - доминирующие функции, внушающие в первую очередь уважение подростку. Таким критериям часто удовлетворяют управленческие типы - ЛИДЕР, ИНСПЕКТОР, УПРАВЛЯЮЩИЙ, МАСТЕР - с ведущими признаками логики и сенсорики.

Стадии развития мышления у детей

Процессы развития ребенка как в физическом, так и в умственном отношении протекают неравномерно. Швейцарский психолог и ученый Жан Пиаже выдвинул теорию развития психики детей, которая укладывается в 4 стадии. Развитие психологических признаков у детей также происходит не одновременно. Доминирование стадий формирования личности, выделенных Ж. Пиаже, на наш взгляд, совпадает с процессами формирование отдельных психологических качеств, описанных другим швейцарским ученым и психологом К.Г.Юнгом.

Мы сделали попытку скоррелировать четыре стадии Ж. Пиаже (сенсомоторную, дооперациионную, стадию конкретных операций и концептуального мышления) с четверьмя основными юнговскими психологическими признаками: интуиция (склонность к отвлеченно-образному мышлению), ощущение (конкретное мировосприятие), мышление (объективизм оценок), чувство (субъективизм оценок). .

Эта корреляция разрешила нам сделать следующий вывод. На ранних стадиях развития преобладают типы мышления, больше связанные со сферой ощущений и чувств. Начиная с 10-12 лет, подключаются типы мышления, связанные со сферой логического мышления и мышления ассоциативного, то есть интуитивного. Проанализируем это положение более детально

1. Сенсомоторная стадия - от рождения до двух лет - ответственна за формирование ощущений физического плана: тактильной чувствительности, осознания своих физических потребностей (преобладает юнговський психологический признак "ощущение" или, в соционической интерпретации - сенсорика);

Эта стадия охватывает период, когда в основном формируются и обнаруживаются в поведении ребенка физические аспекты личности. Эти аспекты связаны с сенсорными ощущениями: голодом, болью, удовлетворением, реакциями на шумовые, световые и другие раздражители. У ребенка на этой стадии развития доминирует биологическое начало, вытесняя пока все остальные. В этот период также формируется представление о постоянстве объектов.

2. Дооперационное мышление - от двух до семе лет - связано с развитием эмоционального восприятия действительности, это стадия формирования психологического юнговського признака "чувство" (этика);
В этот период ребенок, в основном, смотрит на себя глазами окружающих людей, в особенности тех, кто находится на близкой физической психологической дистанции: родителей, старших братьев и сестер, своих ровесников на улице, в детсаде, школе, на воспитателей и учителей.

Собственная самооценка ребенка во многом зависит от благоприятной этической атмосферы, в которой он находится и, в первую очередь - в семье. Положительная самооценка способностей ребенка на этом этапе формирования психики предрасполагает к более гармоничному развитию его способностей и естественных склонностей, а также создает прочную основу для нормальной социализации в будущем. Низкая самооценка служит тормозом в формировании детской личности и приводит к занижению своей будущей своей роли в обществе. Таким образом, психологический фактор играет на этой стадии очень важную роль.

3. Стадия конкретных операций - от семы до одиннадцати - тринадцати лет соответствует доминирующему юнговскому психологическому признаку "мышление" (логика), который включает: сопоставление фактов, умение строить объективные умозаключения и т.д.;

Эта стадия охватывает почти половину периода школьного обучения. Подросток в настоящее время включается в систематическую организованную деятельность и осуществляет ее самостоятельно или во взаимодействии с другими людьми. На протяжении этого периода он старается завоевать признания в окружающих и избавиться от детского эгоцентризма благодаря развитию своей социализации, то есть путем принятия норм и правил, которые существуют в конкретном социуме, в данном случае - в школе (правила школьного распорядка, ношение формы и т.д.).

4. Стадия концептуального мышления -от 13-14 лет и старше. Это стадия развития юнговского психологического признака "интуиция" (изобретательность в сложных ситуациях, фантазия, склонность к новым идеям и т.д.).

Это самый сложный период развития личности, связанный с переоценкой жизненных ценностей, со стремлением мыслить независимо, творчески, нестандартно, часто абстрагируясь от действительности. Это период ожидания, надежд, выбора пути.

В это время психология подростка обогащается такими категориями, как собственные убеждения, ценностные установки, взаимоотношения с новыми людьми. Стремление к знаниям приобретает характер поиска духовных ориентиров, выраженных в "идеальном" человеке либо направленности в какую-то сферу деятельности, на которой концентрируется все внимание и интерес. Идет интенсивное накапливание информации, часто без разбора, иногда выборочно.

На первой стадии дети особенно уязвимы и несамостоятельны, физически, социально и эмоционально зависимы от семьи. В таком возрасте все существо ребенка направлено исключительно на удовлетворение физических потребностей, комфорт и безопасность. В этот период одновременно со структурой личности формируется и Я-концепция личности, ее физическая компонента. Будет ли она положительной или отрицательной, зависит от того, насколько ласковы и внимательны были с ребенком родители, как отзывались на каждый подаваемый им сигнал, как следили за его самочувствием.

Вторая стадия ответственна за развитие эмоционального аспекта структуры личности - умение строить отношения с окружающими, быть чутким, дружелюбным. Этичность поведения и положительная Я-концепция ребенка зависят от атмосферы взаимного уважения и доверия между родителями и детьми, отсутствия семейных ссор, а также - от недопустимости физических наказаний и унижений ребенка. Формирование высокой самооценки у ребенка достигается благодаря поощрению его творчества в играх, рисунках и других самостоятельных проявлениях.

На третьей стадии решающую роль в формировании личности играют социальные факторы. Успехи в обучении, положение среди ровесников, материальное благосостояние семьи, социальный статус родителей - все это влияет на формирование социальной компоненты структуры личности. Идет интенсивное усвоение норм и правил социума, в котором формируется ребенок. Что-то им принимается, что-то отбрасывается. В этом возрасте формируются кумиры и авторитеты, возникают определенные профессиональные интересы. Увлеченность каким-то предметом или человеком может достичь апогея. Поэтому на данном этапе очень важно уберечь ребенка от участия в личных конфликтах родителей, чтобы не подорвать его доверие и уважение к ним.

Четвертая стадия - период становления личности в творческом плане. В этом возрасте формируется ощущение собственной ценности, происходит окончательная дифференциация своей половой принадлежности, связанная с гормональной перестройкой всего организма. Это наиболее кризисный период, существует опасность размывания ощущения своего "Я".

Подросток задает себе вопросы типа: "Кто я?" и "Кем я могу стать?". Признак "интуиция" выдвигается на первый план в развития структуры личности, и от того, насколько окружающие - учителя, родители, друзья - влияют на формирование положительной самооценки подростка, во многом зависит его дальнейшая судьба. Так же важно с чуткостью и тактом отнестись к ранним проявлениям симпатий и влюбленности подростков, чтобы не ранить "самое утреннее из чувств".

Можно заметить, что существует связь каждого уровня формирования и проявления личности в социуме с определенным психологическим признаком, который отражает свой особый способ переработки информации:

1. Физический уровень связан с психологическим признаком - ощущение, то есть умением хорошо владеть конкретными вещами - своим телом, окружающим пространством, предметами, людьми и собственными ощущениями, данными нам от природы.

2. Психологический уровень связан с психологическим признаком - чувство, то есть умение творчески строить отношения с другими, выражать свои чувства и хорошо понимать оттенки эмоций людей, глубоко сочувствовать им.

3. Социальный уровень связан с логикой мышления, понятием, которое определяет соотношения между явлениями и вещами объективного мира и установления определенных норм этих соотношений, а также - с возможностью объективно, логически мыслить и трезво, аналитически оценивать поступающую информацию.

4. Информационный уровень связан с интуицией - умением предусматривать события, улавливать скрытые возможности процессов и людей, постигать суть явлений не прямым путем или с помощью собственного опыта, а через догадку, озарение, используя подсознательный, архетипический опыт человека, то есть - этот уровень связан с формированием концептуального и абстрактного мышления.
Можно установить следующую коррелятивную связь между четверыми стадиями развития детей, выделенными Ж.Пиаже, и формированием соответствующих им юнговских психологических признаков личности:

Сенсомоторная стадия отвечает физическому уровню. На этом этапе развития ребенка доминирующим признаком является ощущение.

Дооперациональная стадия отвечает психологическому уровню. На этом уровне развития ребенка главным признаком является чувство.

Стадия конкретных операций отвечает социальному уровню. На этом этапе развития ребенка доминирующим признаком является мышление.

Стадия концептуального мышления отвечает информационному уровню. На этом этапе развития ребенка главным признаком является интуиция.

Таким образом, эволюция личности ребенка и его социализация идет поэтапным путем - от наиболее низкого, физически-чувственного уровня к высшему, логически-концептуальному, то есть от индивидуального, физического и психологического уровня - к социально-информационному уровню. Это происходит вследствие поэтапного развития у ребенка соответствующих юнговских признаков, которые предопределяют соответствующие стадии развития детской психике, описанные Ж.Пиаже.

Тип личности ребенка

Воспитание - это рано сложившиеся привычки,
только они самые прочные и надежные в человеке.
Ф. Бэкон

ОСОБЕННОСТИ ДИАГНОСТИКИ ТИПА ЛИЧНОСТИ У ДЕТЕЙ

Практика показывает, что все специалисты, работающие с людьми, сталкиваются с одной и той же общей проблемой — неумением составить точный психологический портрет личности. До сих пор и психологией, и психопедагогикой были мало изучены такие важные аспекты, как: сознательные и бессознательные мотивы поведения, преобладающий вид мышления, особенности темперамента, акцентуации, предрасположенность к определенной сфере деятельности, конституциональные особенности внешности; признаки феминизации либо маскулинизации личности, независимо от половой принадлежности; особенности жизненной философии, способы актуализации и адаптации в социальной среде.

И здесь соционика может сыграть роль некоего интегрального метода анализа. Правильно определив с ее помощью тип личности, вы можете также воспользоваться ее конкретными ответами и рекомендациями по указанным выше аспектам.

Прежде всего, правильно поставленный на ранних стадиях развития психологический диагноз, позволит направить ребенка по пути его самоактуализации, т.е. поможет ему выбрать способы и средства выражения своей индивидуальности и найти оптимальную социальную нишу. Пренебрегая диагностикой или сделав ошибку в определении психологических качеств личности, мы тем самым толкаем ребенка на путь адаптации к окружающей среде и разыгрывания вследствие этого несвойственных ему в жизни ролей.

Если мы хотим воспитать ребенка всесторонне, так же всесторонне нужно его изучить. Для этого предлагается модель человеческой личности, проявляющей себя на четырех уровнях: физическом (соматическом), психологическом, социальном и интеллектуальном (творческом).

Работы, написанные классиками педагогики — Ж. Пиаже, Э. Эриксоном, Л. Выготским, И. Коном, К. Роджерсом, Р. Бернсом и другими — предлагают различные подходы, анализирующие детское мышление и поведение, дают рекомендации по воспитанию личности.

Уже в раннем детстве, наблюдая за ребенком, можно определить если не полный его социотип, то, по крайней мере, его сильные стороны, выраженные в определенных соционических функциях либо признаках.

Если прибегнуть к помощи уже знакомых вам признаков — сенсорики, этики, логики и интуиции, то можно заметить, что каждый из них проявляется в повседневном поведении ребенка.

У наших знакомых растет восьмилетний сын Костя. Очень подвижный, общительный мальчик. Легко заводит знакомства, разговорчив, даже немного болтлив. Раним, может заплакать от незначительной обиды или огорчения, но легко переключается и через пять минут уже смеется — обида забыта. Это говорит о преобладании признака этики в его социотипе.

Он очень заботится о своей внешности, часто смотрится в зеркало, придирчиво относится к тем вещам, которые покупают ему родители, любит, чтобы с ним советовались при покупках, интересуется, что сколько стоит. Практичен, в среде сверстников считается авторитетом в области обмена этикетками, обертками от жвачек и другими ребячьими ценностями; хорошо разбирается в названиях марок автомобилей и именах героев зарубежных боевиков.

Все эти особенности предполагают у него наличие развитой сенсорики эстетики, а также экстраверсию (открытость).

Вывод: Костя относится к экстравертному этико-сенсорному типу, и его целесообразно направлять в оптимальную для него сферу социальной деятельности. Из него может получиться и хороший торговый агент, и работник службы сервиса, и коммерсант. Но вряд ли он реализует себя в качестве ученого-физика, инженера-конструктора или педагога.

Раннее определение типа личности ребенка способствует правильной ориентации на использование его врожденных сильных качеств. Идентифицировать тип ребенка можно в 5-7 лет, когда отчетливо выражены по крайней мере два-три признака Юнга. В этом возрасте уже хорошо заметны такие качества как экстравертность или интровертность ребенка, его стремление выделиться, лидировать, либо подчиниться, уйти в тень.

Наблюдая за играми детей, давая им несложные задания, где проявляются их эмоциональные реакции, умение быстро или медленно реагировать на ситуацию, можно говорить о доминировании или подавлении в парах противоположных друг другу признаков: логика-этика, и сенсорика-интуиция. В зависимость от того, находятся ли эти признаки в сознательном блоке структуры личности или подсознательном, становится возможным отнести ребенка к определенному типу личности или группе типов с одинаковыми основными сильными признаками.

Одним из эффективных методов социодиагностики детей (5 - 10 лет) является метод использования цветных жанровых картинок. Ребенку предлагается набор из 6 - 8 таких картинок с вариантами названий каждой картинки. В названиях закодированы основные юнговские признаки, но содержание названий адаптировано под уровень развития ребенка младшего возраста. Сочетания выбранных им названий говорят о преобладающем типе мышления ребенка и соответственно о возможной сфере применения его сильных сторон.

В средних и старших классах для социодиагностики можно предлагать различные тесты с вопросами, позволяющими оценить уровень логического и интуитивного мышления. Знание социотипа школьника позволяет осуществлять дифференцированный подход в обучении и воспитании, формировать специализированные классы и группы, делать оптимальный подбор учителя для класса.

Хорошее взаимодействие учителя со всем классом предполагает положительное сочетание социотипа самого учителя и интегрального социотипа класса, который можно определить, зная тип личности каждого ученика. Конечно, такой подбор практически возможен и желателен в младших классах, где занятия ведет один учитель. Для средних и старших классов необходимо осуществлять подбор учителя, выполняющего функции классного руководителя, сочетающего роль предметника и воспитателя.

Используя методы соционики в школе, можно наладить службу психологической помощи в таких формах, как «телефон доверия», консультации для родителей и самих детей по личным, семейным и образовательным проблемам, вести профориентирование на основе социодиагностики.

Полагая, что соционический тип ребенка заложен в его генетическом коде еще до рождения, мы также считаем, что полностью личность формируется лишь при развитии всех четырех ее компонентов — сенсорики, этики, логики и интуиции. Конечно, процесс формирования каждого ребенка проходит индивидуально, но, в основном, он завершается к 15 - 17 годам.

Внешние факторы - семья, школа, друзья, учителя, литература, средства массовой информации - выступают в роли важных стимуляторов формирования личности. Они не меняют ядра личности, но отражаются на ее «оболочке» — нюансах мышления и поведения.

Было замечено, что существует связь каждого уровня развития модели личности с определенным соционическим признаком, в котором отражается свой специфический способ переработки информации:

1. Физический уровень связан с сенсорикой, т.е. умением хорошо владеть своим телом, пространством, вещами, людьми, а также ощущениями, данными нам от природы.

2. Психологический уровень связан с этикой - умением строить отношения с другими, выражать чувства и хорошо понимать оттенки эмоций людей, сопереживать им.

3. Социальный уровень связан с логикой, понятием, определяющим соотношения между явлениями и вещами объективного мира и устанавливающим определенные нормы этих соотношений, со способностью логически мыслить, слушать и трезво, аналитически оценивать поступающую информацию.

4. Информационный уровень связан с интуицией — умением предвидеть события, улавливать скрытые мотивы процессов и людей, постигать суть явлений не прямым путем или через практику, а через догадку, озарение, используя подсознательный опыт человека, концептуальное и абстрактное мышление.

Говоря об идентификации типа личности ребенка, нужно учитывать, на какой стадии развития он находится, и применять соответствующие этой стадии методы.

Поэтому, в возрасте до двух лет можно говорить об идентификации, в основном, по внешним признакам, т.е. по сенсорной компоненте личности, поскольку ни об этике поведения, ни о логике мышления, ни об интуитивном абстрактном восприятии информации на такой стадии судить нельзя: эти признаки совсем не выражены либо выражены в крайне слабой степени. Следовательно, рассчитывать в этом возрасте на высокую надежность социодиагностики не приходится, вероятность попадания в тип крайне низка и делать окончательные выводы было бы просто опрометчиво.

На возрастной стадии от двух до семи лет, когда начинает формироваться следующая компонента - этическая, мы с большей долей уверенности можем говорить об идентификации типа личности ребенка. Здесь тоже есть своя специфика. В таком возрасте ребенок ориентирован, в основном, в двух направлениях: на свои физические желания и на стремление общаться с людьми, к которым он испытывает эмоциональное влечение, считая их «своими».

Логика поступков и социальные нормы поведения, как правило, бессознательно игнорируются либо воспринимаются болезненно, но не из-за негативного к ним отношения, а по причине отсутствия механизма их восприятия.

Признак логики еще недостаточно развит и творчески проявляется на следующем этапе - к моменту начала регулярного контакта с социумом - школой, где ребенок близко знакомится с нормами общественной жизни. В дошкольных учреждениях (ясли, детсад) социальные требования, предъявляемые к ребенку, еще не так высоки, чтобы формировать у него логическое мышление в достаточной степени.

Поскольку предлагаемая методика социодиагностики рассчитана на детей дошкольного и младшего школьного возраста, то в ней при тестировании мы ограничиваемся первыми двумя стадиями развития психики ребенка. Это соответствует таким соционическим уровням, как физический и психологический, с доминирующими признаками сенсорики и этики (по Юнгу и Аугустинавичюте).

В силу неразвитости логического и интуитивного мышления у таких возрастных категорий, можно с уверенностью судить лишь об их образно-чувственном восприятии окружающего мира, главными ценностями которого являются хорошие отношения, радость и сенсорные удовольствия. Поэтому в ходе тестирования эффективнее всего выявляются такие признаки, как сенсорика и этика. Это объясняется тем, что в возрасте с 2-3 до 7-8 лет ребенок еще не улавливает логических взаимосвязей между вещами, а также не умеет абстрагироваться от действительности и познавать скрытую суть явлений окружающего мира.

Соответственно, мы не можем получить от него адекватный ответ на вопрос, заданный в логической либо в интуитивной форме. Сказанное не означает, что признаки логики и интуиции в таком возрасте не детерминированы вообще. Об их наличии и месте в модели личности конкретного ребенка можно говорить при отсутствии либо слабой выраженности в его ответах и проявлениях противоположных аспектов — этики и сенсорики.

В качестве идентификатора восприятия при создании методики нами был использован так называемый атлас Гамезо, где автор предлагает ряд детских рисунков-картинок с сопроводительными названиями. В названиях отражены три аспекта восприятия мышлением ребенка сюжета картинки: конкретный, абстрактный и отношенческий.

По преобладанию выбранных ребенком тех или иных названий сюжетов автор атласа делает вывод о доминирующем типе восприятия у тестируемого. Используя такой подход в качестве основы диагностики, мы расширили диапазон качеств, составляющих смысловое наполнение предлагаемых сюжетов. Понятие конкретности включает в себя оба соционических признака - как логику, так и сенсорику. В первом случае - это просто констатация факта, происходящего на картинке; во втором - выражение тех ощущений, которые вызывает у ребенка содержание рисунка.

Выражение отношения к происходящему в виде симпатии, антипатии, понимания эмоционального состояния изображаемых объектов находит свое отражение в признаке «этика». И, наконец, абстрактное мышление связано с признаком «интуиция». Все четыре указанных признака ­логика, этика, сенсорика и интуиция близки к юнговской интерпретации и не подразделяются на аспекты, отражающие экстраверсию или интроверсию социотипа ребенка. Поэтому данная методика не дает возможности судить о проявлениях двух последних признаков, а также о признаке рациональности - иррациональности. Оптимальный метод их выявления — игровые ситуации и тренинги. Но это выходит за рамки данной разработки.

МЕТОДЫ ТЕСТИРОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Тесты, предназначенные для определения типа личности человека, его способностей и возможностей, широко используются в передовых странах мира. Они широко применяются при решении проблем детского воспитания, для определения сильных и слабых сторон школьника, при отборе детей для дифференцированного обучения, поиске юных талантов и дарований.

Мы тестируем детей по тестам, составленным на основе принципа выделения в психике ребенка признаков Юнга. Перечислим эти признаки, или шкалы:

Экстраверсия: обращенность человека на внешний мир.

Интроверсия: сосредоточенность на личных переживаниях и своем внутреннем мире.

Рациональность: системность и постоянство в склонностях и занятиях, самодисциплина.

Иррациональность: спонтанность, импульсивность в поведении, стремление к смене впечатлений.

Логика: ориентация на нормы поведения и здравый смысл, стремление все упорядочивать.

Этика: ориентация на чувства и отношения, определяющие поведение.

Сенсорика: практичность и настроенность на получение чувственных удовольствий (еда, одежда, комфорт), хорошая ориентация в пространстве, воля.

Интуиция: стремление к фантазиям и мечтательности, теоретический склад ума, образное восприятие.

Тест для определения типа личности ребенка школьного возраста

Как расшифровать тип личности ребенка по цифровому коду

Из двух противоположных функций выбрать ту, где оказалось больше отмеченных пунктов и поставить ее порядковый номер. В итоге получится набор из четырех цифр. Каждому набору соответствует определенный тип личности:

Кроме словесного теста, рассчитанного на старшие возрастные группы детей, мы предлагаем комплексный тест для самых маленьких школьников (1-й - 5-й классы), включающий различные игровые ситуации.

ИГРА «УЗНАЙ СЕБЯ»

Цель: выявить в коллективе типы личности детей для формирования учебных групп с учетом психологических особенностей личности.

Ход игры: дать детям несколько заданий на определение психологических функций.

1.Нарисовать:

дом; 5 предметов или живых существ; портреты своих друзей и свой собственный; несуществующее фантастическое животное и придумать его название. Желательно, чтобы придуманное животное и его название не были похожи на уже существующие в природе.

У интуитивных детей в рисунках много фантазии, выдумки, творчества. Изображаемые предметы очень образны, без тщательной проработки деталей.

Сенсорики тщательно вырисовывают отдельные детали и предметы, они обычно копируют то, что им хорошо известно из личного опыта.

Логики любят порядок и симметрию в расположении предметов, предпочитая прямые линии и угловатость очертаний.

Этики любят рисовать предметы с округлыми формами, цветы, солнышко. Люди и животные на рисунках обычно улыбаются или держатся за руки.

2. Придумать:

известны первая и последняя буквы неизвестного слова. Нужно заполнить пропущенные буквы, чтобы получилось это слово. Составить рассказ из слов: поле, лес, солнце, птицы, трава, звери (5-10 предложений).

Раздать листки с кляксами каждому участнику игры. Каждый должен написать на листке, что он видит в кляксе. (Чем больше названий, тем лучше).

Хорошие литературные способности, как правило, заложены в детях с развитой интуицией, которая способствует богатому воображению. Любимой темой в рассказах и определениях детей-этиков будут люди и их отношения. Логики отдадут предпочтение описанию каких-либо предметов или явлений.

3.Сыграть:

предлагается подвижная игра «Постройте самолет». Каждая микрогруппа должна построить самолет из числа участников. Фигура самолета может быть любой по желанию составляющих его детей (с крыльями, без крыльев, с одним или несколькими моторами, с хвостом или без него). Дается полный простор фантазии.

В детских играх роль лидеров и организаторов обычно берут на себя экстравертные дети, а в качестве исполнителей выступают интроверты — сдержанные и недемонстративные. Наиболее оригинальные и разнообразные предложения выдвигают дети с развитой интуицией.

4. Выбрать понравившуюся фигурку:

каждый игрок должен выбрать одну фигурку из четырех предложенных: квадрат, треугольник, круг и зигзаг.

В игре с геометрическими фигурками треугольник обычно выбирают сенсорные дети - с лидерскими задатками, властные и уверенные в себе; квадрат - логически мыслящие дети, уважающие порядок и дисциплину, подвергающие все строгому анализу, сдержанные в чувствах, рассудочные; круг - дети с этическим типом характера — ласковые, открытые, легко входящие в контакт с окружающими, первыми идущие к примирению; зигзаг - интуитивные дети с творческим, неординарным мышлением, поступки которых часто непредсказуемы для окружающих.

5. Перечислить как можно больше любимых блюд:

Еда и ее вкусовые качества очень интересуют сенсориков и часто бывают главной темой их разговоров. Они лучше ориентируются в качестве продуктов и их разнообразном ассортименте.

О рациональности детей можно судить, наблюдая их склонность во всех занятиях доводить начатое до конца. Иррациональные дети чаще склонны переключать внимание и отвлекаться на новые занятия, не закончив прежних. Рационального ребенка трудно переубедить в чем-то, заставить изменить свое мнение.

Иррационалы могут сами легко менять свои убеждения по ходу игры или занятий.

ОПИСАНИЕ ДЕТСКИХ ХАРАКТЕРОВ

НОВАТОР

Проявляет повышенное любопытство ко всему новому, необычному, причем в различных областях. Его интересы часто носят хаотичный, непостоянный характер - ему трудно долго сосредотачивать свое внимание на одном занятии. Любит пофантазировать и собирает вокруг себя сверстников, привлекая их своими рассказами, часто выдуманными, но подаваемыми горячо, эмоционально и убедительно.

Временами на него находит апатия, и тогда он теряет ко всему интерес и скучает; при смене обстановки, появлении новых людей и вещей быстро оживляется и включается в общение или увлекается очередным делом. Обычно у него много знакомых ребят (или девочек), но за этим не всегда стоят постоянные и серьезные отношения, это знакомые «просто для компании», часто случайные.

Заставлять его заниматься чем-то против желания бесполезно, ­он сопротивляется, может впадать в агрессию и даже делать все наоборот. Легко делится с другими детьми своими вещами и точно так же берет у других, по рассеянности забывая отдавать. Не обидчив и не злопамятен.

Сказочный персонаж — Алиса из сказки Л.Кэролла «Алиса в стране чудес».

ПОСРЕДНИК

По натуре — спокойный, дружелюбный. Не стремится подчинять себе сверстников, сам может свободно уступать в играх и быть в роли подчиненного. Если его обижают, то, как правило, не жалуется старшим, чтобы его не считали маменькиным сынком (дочкой): не хочет настраивать против себя товарищей или одноклассников.

Может проявлять пассивность в занятиях, лень; большой любитель покушать и долго поспать. Его нужно регулярно подталкивать, даже заставлять делать необходимое — уроки или что-то по дому. Любит часами слушать истории, рассказываемые другими, чтобы в них было много интересных подробностей, занимательных приключений, живописных описаний.

Его эмоции чаще носят положительный характер, в общении с другими может смешить окружающих, подшучивать, но беззлобно, поднимая им настроение.

Сказочный персонаж — медвежонок Винни-Пух из сказки А. Милна.

АНАЛИТИК

В детстве — это послушный, серьезный ребенок. Любит придумывать разные игры; часто играет сам с собой, и своей увлеченностью привлекает других детей; часами возится с различными «конструкторами», и чем сложнее игра, тем ему интереснее. Сначала тянется к книгам разного жанра, пока не остановится на чем-то одном и выбранному занятию может посвящать большую часть своего времени; в школе тяготеет больше к естественно-научным предметам, чем к гуманитарным.

Инициативы в общении первым не проявляет, но может отзываться на инициативу других, тем более, когда она проявляется в эмоциональной форме. У него бывают странности в привычках.

Может менять увлечения, заняться каким-то интересным для него делом, если в нем присутствует элемент новизны (в играх, хобби может выдумывать новые виды техники, оружия).

Обычно сторонится компаний сверстников из-за неумения свободно себя вести с ними, развлекать, смешить. Не любит, когда его перебивают, уклоняют от темы. Плохо запоминает имена людей, в отличие от информации познавательного характера.

Сказочный персонаж — астроном Стекляшкин из сказки о Незнайке.

КОММУНИКАТОР

Очень динамичен и общителен. Имеет массу друзей и просто знакомых. Любит описывать их в подробностях с хорошей стороны, иногда — с негативным оттенком. Проявляет ко всему любопытство и старается потрогать все руками. Очень обидчив, даже по пустякам, может легко заплакать, но также быстро отвлекается. Склонен прощать обиды или не показывает вида, что сердится.

Неусидчив, ему трудно сосредотачиваться на чем-то одном продолжительное время. Скучает, если нет компании или просто кого-то рядом для общения. Любит накапливать разную, часто сенсационную информацию с целью ее распространения по принципу: «по секрету всему свету». Нуждается в таких собеседниках, которые умеют ясно и просто объяснить смысл непонятных для него вещей, «разложить все по полочкам». Очень обижается, если от него что-то скрывают.

Часто проявляет заботу о других, особенно о тех, кто обойден вниманием; может делать другим приятное в виде подарков или мелких услуг.

Сказочный персонаж — доктор Айболит из сказки К. Чуковского.

НАСТАВНИК

Уже в раннем детстве проявляет гордость и независимость в суждениях и поступках. Не всегда находит общий язык со сверстниками, может замыкаться в себе, демонстрировать отстраненность. Одновременно стремится привлекать к себе внимание оригинальными выходками, вычурностью в словах, жестах, манере общения с другими детьми.

Проявляет тягу к различным искусствам: декламации стихов, пению, танцам. Часто удачно копирует своих знакомых, умеет показать смешную сторону в поведении других.

Может резко менять свое эмоциональное состояние — от бурных рыданий и слез до безудержной радости или, наоборот, черной меланхолии.

Неразборчив в еде — может употреблять несовместимые продукты (например, огурец с молоком и т.п.), что часто приводит к расстройствам или вырабатывает другие вредные для здоровья привычки.

Сказочный персонаж — Пьеро из «Золотого ключика» А.Н. Толстого.

ИНСПЕКТОР

Очень серьезный, сосредоточенный и дисциплинированный ребенок. Может подолгу играть в одиночестве, не скучая. К игрушкам и другим своим вещам относится очень бережно и расстраивается, когда они ломаются или кто-то берет их без спроса.

Опрятен и аккуратен, старается сохранять свою одежду и обувь в чистоте; может подраться со сверстником, умышленно его испачкавшим или повредившим какую-то его вещь.

Не любит выделяться из круга детей, может быть скорее рядовым участником игр, чем их организатором или вдохновителем. Сторонится рискованных выходок, в которые его втягивают более разбитные и активные одногодки. Но отстаивать свое достоинство умеет, проявляя твердость, неуступчивость и даже жестокость к противникам.

Старается никогда не опаздывать на уроки, выходя пораньше из дома. Заставляет себя выучивать наизусть то, что другие усваивают «на лету», проявляет медлительность в решениях; испытывает трудность при решении заданий, требующих творчества и нестандартного мышления. Усидчив и скрупулезен, старается красиво оформлять свои работы.

Сказочный персонаж — Мальвина из «Золотого ключика».

ЛИДЕР

Часто является лидером среди своих сверстников, в основном за счет своей физической силы, жесткости, умения навязать свою волю. Может вести себя вызывающе-грубовато с окружающими, быть недисциплинированным на уроках.

Любит подвижные игры, физические упражнения, рано осваивает велосипед и другие виды техники, азартен в соревнованиях, особенно в гонках. Легко ссорится, первым не идет на примирение, но долго не застревает на своих переживаниях.

Часто не может найти применения своим способностям и тратит силы и время на сомнительные компании, потасовки и пустое времяпрепровождение. Если что-то решает, не любит уступать; его поступки часто импульсивны, с элементами риска и авантюризма; в гневе его лучше оставлять в покое. Очень зависит от своего настроения, что сказывается на отношениях с другими и успеваемости.

Сказочный персонаж — дочка атаманши разбойников из «Снежной королевы» Г.Х. Андерсена.

ЛИРИК

Обычно мягкий, уступчивый ребенок. Из-за этого может легко поддаваться как хорошим, так и дурным влияниям. Если не руководить его поступками, может попадать в сомнительные компании и неприятные для него истории. В учебе и увлечениях интерес часто сменяется пассивностью и скукой — здесь все во многом зависит от окружающих его людей (родителей, учителей, друзей).

Умеет ладить с большинством людей, располагая к себе ласковостью и легким характером. Поэтому взрослые часто балуют его, задаривая игрушками и многое прощая. Потом это может проявляться в капризности, повышенном эгоизме, неумении и нежелании жертвовать для других своим временем и силами.

В школе больше тяготеет к гуманитарным предметам (литература, история, иностранные языки). По натуре — мечтателен и созерцателен. Может создавать себе воображаемые идеалы и жить иллюзиями.

В сложных ситуациях не проявляет волнения и умеет своим видом и постоянной улыбкой успокаивать других. Обычно верит, что все устроится хорошо.

Сказочный персонаж — Дюймовочка из сказки Г. Х. Андерсена.

ЭКСПЕРИМЕНТАТОР

Ребенок такого типа всегда увлечен каким-то делом и отдает ему все время и энергию. С детства любит путешествия и походы — и чем дальше, тем это для него привлекательнее. Никогда не жалуется на усталость или на боль от царапин, ушибов и ссадин. Любит рассказывать подробно о своих приключениях, частенько привирая для значительности и живописности рассказа. По натуре смелый первопроходец, любит себя испытывать в разных условиях.

Такие дети всегда заняты, у них нет времени на что-то, что не совпадает с их планами. При достаточной настойчивости их можно уговорить: они довольно уступчивы и не хотят портить отношений с другими. Из-за этого могут много обещать, не всегда держат свое слово и потом придумывают кучу убедительных причин для своего оправдания.

Иногда могут «влипать» в неприятные истории, так как страшно непоседливы, бесстрашны и чрезмерно любопытны.

Сказочные персонажи — Торопыжка и Шурупчик из «Приключений Незнайки».

ХРАНИТЕЛЬ

Обычно это сдержанные серьезные дети. Усидчивы, стараются хорошо усваивать школьные предметы, но особой инициативы в учебе не проявляют, чаще держатся в тени более активных сверстников. Довольно ранимы и чувствительны, у них может быть занижена самооценка. Их легко задеть шуткой или неосторожным словом. Переживают, когда замечают обман, уловки других. Надежны и требовательны в дружбе, стараются не портить устоявшихся отношений с другими, но если чувствуют, что ими пренебрегают, ­могут уйти первыми.

Ревниво относятся к своим вещам и своей территории. Очень зажаты среди незнакомых, долго осматриваются, прежде чем вступить в общение. Не могут долго сидеть без какого-то занятия, чаще тянутся к ручной работе (девочки шьют, помогают по дому, ребята что-то мастерят).

Переживают, если приходится чего-то долго ждать. Больше домоседы, чем любители ходить по друзьям. Ревнивы по отношению к тем, кого считают «своими».

Сказочный персонаж — доктор Пилюлькин из сказки о Незнайке.

ПОЛИТИК

Очень подвижные, непоседливые дети. В компаниях сверстников, в классе обычно на виду, любят привлекать к себе внимание. Довольно непредсказуемы в поведении: у них часто меняется настроение и отношение к другим; они легко ссорятся и так же легко мирятся; бросают прежние увлечения и друзей и заводят новые.

Не очень обязательны и последовательны, на них трудно положиться. Оправдываясь, могут приврать, причем очень убедительно и ничуть не смущаясь. В играх, спорах и конфликтах обычно принимают сторону более сильного, так как хорошо чувствуют расстановку сил в группе.

Любят спорт, особенно подвижные игры, гимнастику: имеют хорошую реакцию, глазомер; очень азартны и увлекают других своим примером. Могут быть втянуты в сомнительные компании, но умеют в ответственный момент вовремя уйти и избежать риска и наказания.

Учатся без особого энтузиазма, иногда могут отлынивать и сбегать с уроков, предпочитая им сенсорные удовольствия (поиграть в футбол или искупаться в речке). Довольно практичны, любят что-то обменивать, продавать и покупать, проявляя при этом предприимчивость, изобретательность и хорошие дипломатические качества. Умеют быть заводилами и играх, развлекать других шутками и подкалываниями и умело защищаются от нападок других.

Сказочный персонаж — Карлсон из сказки А.Лингрен.

КРИТИК

Это часто вдумчивые, рассудительные дети. Могут держаться особняком, избегают больших и шумных компаний. В играх и занятиях временами инертны, даже ленивы. У них богатая внутренняя жизнь, не всегда отражающаяся в поведении. Много читают и бывают очень эрудированы для своего возраста. В общих мероприятиях класса или группы обычно занимают созерцательную, выжидательную позицию. Часто имеют недовольное выражение лица, склонны критиковать других, отпускать колкости. Сверстники часто считают их «слишком умными», так как они любят приводить примеры из прочитанного, показывать свою информированность по всем вопросам, не скрывая своего интеллектуального превосходства.

В конфликтах предпочитают не участвовать и избегают прямых столкновений, могут подчиняться грубому давлению и более сильным физически сверстникам, хотя внутренне это им очень неприятно. Неуверенно себя чувствуют в обстановке, где нужно проявлять веселье, эмоции, азарт; не любят «выставляться» перед публикой, демонстрировать при всех свои способности, солировать.

Привязаны к своим вещам, особенно старым и привычным. По натуре обычно домоседы и их трудно вытащить в компанию. Не будут заниматься тем, что им неинтересно и бесполезно с практической стороны.

Могут частенько выводить из себя окружающих своим нытьем, недовольством, ворчливостью. В их осанке часто наблюдается ранняя склонность к сутулости или втягиванию головы в плечи.

Сказочный персонаж — Малыш из сказки А.Лингрен «Карлсон, который живет на крыше».

УПРАВЛЯЮЩИЙ

Эти дети очень прямолинейны и часто резки в высказываниях и поступках. Не любят уловок, уклончивости, лживости в поведении других. Серьезны и надежны в дружбе, стараются всегда выполнять свои обещания и ждут того же от остальных.

Могут руководить другими: в таких случаях очень ответственны и строги; но целенаправленно за лидерство не борются. Не любят пустых развлечений и досужей болтовни. Обычно рано находят для себя какие-то постоянные занятия и занимаются этим основательно и долго.

Всегда отстаивают принципы справедливости, выступают в защиту обиженных и слабых. Очень трудолюбивы, не могут долго сидеть без дела, а также болеть.

Чаще всего интересуются техникой и рано овладевают навыками ручной работы и всевозможными инструментами (паяльником, пилой, дрелью и т.п.). Стараются все задуманное сделать быстро и качественно; раздражаются и выходят из себя, если кто-то нарушает их планы или отвлекает от дела.

Следят за чистотой своей одежды и обуви и за порядком в своей комнате или уголке; за книгами, игрушками, инструментами. Тянутся к сложной технике, различным конструкторам, схемам; рано начинают знакомиться со специальными техническими журналами («Радио», «Моделист-конструктор» и другими).

Сказочные персонажи — Знайка из сказки Носова «Приключения Незнайки и его друзей».

ГУМАНИСТ

Обычно это мягкие, добрые, отзывчивые дети. Сверстники часто обращаются к ним за помощью, заранее зная, что те никогда не откажут. Этим качеством окружающие могут подчас злоупотреблять, нагружая ГУМАНИСТОВ всевозможными просьбами и поручениями. Более ловкие и предприимчивые часто списывают у них диктанты и контрольные, пользуются их учебниками, тетрадками. Гуманисты ­очень усидчивые, прилежные ученики, ответственно относятся к своим обязанностям.

Они скромны и застенчивы в поведении, не выпячивают свои достоинства и успехи. Никогда не стремятся руководить и подчинять других себе: скорее уступят в споре, даже будучи уверенными в своей правоте, чтобы сохранить хорошие отношения.

Среди очень близких людей могут выступать в роли примирителей, так как очень страдают из-за ссор и недоразумений. При этом стараются не занимать откровенно чью-то сторону и быть объективными. Отличаются привязанностью к людям и дружат многие годы с одними и теми же ребятами. Очень переживают, когда окружающие не считаются с их мнением. Тогда уходят в тень, не желая «навязываться».

Сказочный персонах — Золушка из сказки Ш. Перро.

ВДОХНОВИТЕЛЬ

Это, как правило, общительные, эмоциональные дети. Всегда тянутся к новым впечатлениям и новым людям, легко впитывают информацию, особенно если в ней есть элемент необычного, даже фантастичного. Очень мечтательны и склонны часто предаваться иллюзиям и фантазиям. Оптимистичны, не впадают в отчаяние и разочарование при крушении своих надежд; напротив, склонны воодушевлять других, отчаявшихся и разуверившихся людей.

Могут сильно внутренне переживать, но не выставляют свои горести напоказ, так как стараются не огорчать близких и друзей. Постоянно выступают с разными предложениями и идеями, не всегда реалистичными и вызывающими частенько критику и насмешки со стороны более практичных сверстников. Но в силу своей жизнерадостности, Вдохновители не теряются даже в безвыходных ситуациях и находят выход там, где более опытные опускают руки. Поэтому к ним часто обращаются за советами одноклассники, друзья.

Они очень наблюдательны, не по возрасту проницательны и могут замечать скрытые возможности других. Им с трудом дается скрупулезная и однообразная работа, любят переключать свое внимание на другие дела.

Сказочный персонаж — Герда из «Снежной королевы».

МАСТЕР

Это сдержанные, недемонстративные, иногда даже замкнутые дети. Очень чувствительны к оценкам в свой адрес, как положительным, так и отрицательным. Плохо переносят свои неудачи, могут терять уверенность в себе и своих способностях. Постоянно нуждаются в стимулах и позитивном отношении к себе.

По характеру чаще меланхоличны, поэтому нуждаются во взбадривании и теплом дружеском участии. Надежны в дружбе, сочувственны, всегда готовы помочь всем, кто им лично симпатичен. Сильно зависят от своего текущего состояния и могут идти на поводу у своих настроений, что отражается как на их занятиях, так и на отношениях с другими людьми.

Очень эрудированны, начитанны, стараются быть в курсе происходящих вокруг событий. Сторонятся больших компаний сверстников и могут тянуться к людям намного старше себя. С большинством детей в классе у МАСТЕРОВ часто складываются довольно сложные отношения из-за их тенденции к отчужденности и индивидуализма в поведении, что воспринимается как «гордыня». Это связано с наличием у них разных комплексов и завышенной или, наоборот, заниженной самооценки.

С детства тянутся к занятиям, связанным с ручной работой, любят помогать по дому, на даче, но плохо переносят давление на себя и критику в свой адрес. Из-за неумения проявлять положительные эмоции их часто считают холодными и черствыми, но это не всегда соответствует действительности. Настроены на внутреннюю и внешнюю гармонию, как в отношениях, так и в делах, стремясь достичь высокого уровня мастерства. Очень любят природу и путешествия.

Сказочный персонаж — Железный Дровосек из сказки «Волшебник Изумрудного города».

ДETИ И ЦВЕТ

Согласно колористике, начало которой положил немецкий поэт (философ и ученый) И.В.Гете, цветовая среда оказывает влияние на характер человека. Это позволяет разрабатывать такие направления, как цветовая диагностика и даже цветовая терапия.

Если внимательно понаблюдать, какими цветными карандашами, фломастерами, красками, цветной бумагой пользуется ребенок в своих играх и рисунках, можно многое узнать о его характере. По мере взросления предпочтительные цвета могут меняться. На их выборе также сказывается текущее настроение ребенка: радость, печаль, творческое вдохновение и агрессивность. И, наоборот, рабочая цветовая среда может определять состояние, работоспособность, деловые и коммуникативные качества ребенка, и этим можно и нужно пользоваться в качестве положительных стимулов его развития — физического и интеллектуального.

Используя методы колористики в качестве дополнительного инструмента диагностики детей (и взрослых), определения их типов личности, мы заметили четкие взаимосвязи между определенными цветами и соционическими функциями. Предпочтение, которое оказывает ребенок какому-то определенному цвету, причем достаточно длительное время и независимо от своих текущих состояний, говорит о доминировании в структуре его личности функции, являющейся творческой.

Сочетание нескольких цветов, выбираемых по преимуществу ребенком, позволяет делать вывод о его типе личности либо соотносить его с группой типов (четверкой), имеющих сходные усиленные функциональные качества.

«Желтые» дети более всего предрасположены к творчеству. На языке цветов желтый означает духовность (желтый нимб над головами святых на картинах и иконах, желто-золотые купола православных церквей, желто-оранжевые одежды буддийских монахов). Как правило, «желтые» люди — свободные, раскрепощенные, оригинальные, инакомыслящие и поэтому опасные для тех, кто во главу угла ставит незыблемый порядок, неограниченную власть и для которых основной моральный принцип — не выделяться и не умничать.

С другой стороны, «желтый» человек — мечтатель, фантазер, сказочник. Он часто склонен в своих фантазиях отрываться от земли, выдавать желаемое за действительное, мистифицировать других. Такие дети могут быть как хорошими рассказчиками и выдумщиками, центром притяжения для сверстников и младших детей, так и объектом для насмешек.

В раннем детстве «желтый» ребенок любит играть в одиночку, свои игрушки превращает силой своего воображения в любые персонажи. Будучи уже взрослым, такой человек предпочитает интересную разнообразную работу. Он всегда во что-то верит, на что-то надеется, живет больше будущим, чем настоящим, а в настоящем -он неприспособленный, непрактичный, «не от мира сего».

Таким образом, желтый цвет более всего соответствует такой соционической функции, как интуиция возможностей, а сами «желтые» дети — интуитивные экстраверты, чаще всего, Новатор и Вдохновитель.

«Фиолетовые» дети живут богатым внутренним миром. В своем поведении часто отличаются артистизмом. Фиолетовый цвет означает ночь, тайну, мистику, маскировку, игру, созерцание, отождествление, интеграцию, внушаемость (по отношению к себе и к другим), эстетичность и антиэстетику, скромность и желание шокировать других, воздержанность и тяготение ко всевозможным порокам, мученичество и мессианские тенденции. Таких детей (взрослые не исключение) почти постоянно раздирают противоречия в чувствах, желаниях, отношениях, занятиях и т.д.

«Фиолетовые» люди чувствительны, внушаемы, их легко загипнотизировать, они легко возбудимы, стремятся производить впечатление на окружающих и при этом способны посмотреть на себя со стороны. Очень ранимы и более других нуждаются в поддержке, поощрении, подбадривании.

Наиболее близкая фиолетовому цвету функция — интуиция времени, самая загадочная и не совсем еще понятная функция. Наиболее ярко она проявляется у социотипов Наставник и Экспериментатор.

«Красные» дети наиболее открыты и активны. Красный цвет — цвет крови, здоровья, жизни, экспансии, энергии, сексуальности, агрессивности, силы, власти, войны, революции. «Красные» — обычно лидеры в своем окружении — как формальные, так и неформальные. Подчиняться — не в их правилах. Такие дети скорее сделают что-то наоборот, «назло», когда их попросят о чем-то или будут им приказывать. Нужно разбудить собственное желание ребенка или же идти от противного, тем самым провоцируя его выполнить то, что необходимо. Здесь родителям понадобятся большая гибкость, терпение и дипломатичность. Силовые методы только ожесточат «красного» ребенка. Ведь именно из детей такого плана при неправильном воспитании формируются взрослые с антиобщественными тенденциями, со склонностью к криминалу.

С «красным» ребенком — драчуном, живым, непоседливым, ломающим игрушки и не слушающим никого, очень трудно воспитателям. Когда он вырастет, его высокая работоспособность, предприимчивость будут стимулироваться желанием сделать карьеру, добиться благосостояния, власти над вещами и людьми. Отсюда превалирование интересов сегодняшнего дня, напористость и эгоизм. Самые яркие политики и руководители, военные и преступники ­«красные». Ведь даже традиционной одеждой королей, генералов, кардиналов, палачей была именно красная. Такой же цвет имел флаг революции.

Красному цвету соответствует функция волевой сенсорики. Наиболее выражена она у экстравертных сенсориков — Лидера и Политика.

Зеленый цвет — индикатор интенсивности и работоспособности человека. «Зеленые» дети чрезвычайно динамичны и настроены на получение материальной отдачи. Они большие прагматики, но добиваются всего за счет собственных физических усилий и этим отличаются от «красных», предпочитающих «проехаться за чужой счет» либо путем физического принуждения, либо манипулируя чувствами и отношениями окружающих людей. «Зеленые» дети открыты в своих намерениях и поступках. Их уязвимое место — слабая нервная система. Таких детей легко вывести из равновесия, спровоцировать на агрессию. Они очень обидчивы и ранимы, но не злопамятны. Если вы признаете свою вину и демонстрируете по отношению к «зеленому» ребенку расположение и уступчивость, он быстро «отходит». По мере взросления такие характерные признаки «зеленых» детей, как уверенность, настойчивость, даже упрямство способствуют выработке в них хороших исполнительских качеств. Они очень трудолюбивы и неустанно работают для блага своих близких. Зеленый цвет — это цвет живой природы, цвет листьев, травы, незрелых плодов. Поэтому «зеленые» дети и взрослые любят копаться в земле, что-то выращивать, они умеют пользоваться дарами природы, но не обкрадывая ее, а путем умелого с ней обращения и бережности.

Выражение «молодо-зелено» говорит о таких качествах «зеленых», как склонность к веселью, юмору, здоровой чувственности, задору, оптимизму — словом, всех признаках человека, стоящего на пороге жизни и радующегося ей.

Зеленый цвет — цвет сенсорики ощущений, наличие хорошо развитых от природы чувств: слуха, зрения, вкуса, обоняния и осязания. Эти качества наилучшим образом выражены у социотипов Коммуникатор и Управляющий, у которых указанная функция является целеполагающей.

Описывая «цветных» детей, мы говорили только об экстравертных представителях юной когорты, и прежде чем перейти к другой ее половине — интровертной, заметим, что вышеприведенные цвета можно считать также экстравертированными цветами, вызывающими распространение энергии личности вовне, расширение поля деятельности и контактов с людьми и вещами. Перечислим эти основные четыре цвета: желтый, фиолетовый, красный и зеленый.

«Коричневые» дети часто находятся в противоречии с собой. Оно вызвано, с одной стороны, желанием действовать, приносить пользу, вступать в контакты с окружающими, а с другой ­замыкаться в себе, проявлять мелкий эгоизм и капризность, впадать в меланхолию и депрессивные состояния. Склонные к резким перепадам настроения, такие дети часто необщительны, в среде сверстников слывут гордецами и зазнайками. Обособленность «коричневых» часто вызывается их нежеланием растворяться в толпе, быть «шестерками» или исполнителями воли «красных» детей-лидеров и заводил в классе и на улице.

Другая причина обособления «коричневых» в среде сверстников — их интеллектуальность. Они очень эрудированны, испытывают постоянный информационный голод, удовлетворяемый за счет «поглощения» огромного количества газет, журналов, книг, даже просто справочников, энциклопедий и ...объявлений на улицах. В школе и во дворе «шибко грамотных» не очень любят, а частенько элементарно бьют, «чтоб не зазнавался». По этой причине у «коричневых» детей может действительно развиться чувство превосходства над другими либо его противоположность — комплекс неполноценности.

При неблагоприятных условиях в семье и школе у «коричневых» подростков развиваются и довольно прочно закрепляются такие качества, как: негативизм, постоянное чувство неудовлетворенности собой и окружающими, неадекватное восприятие отношения к себе со стороны других, апатия, внутреннее беспокойство, уход от проблем, избегание и страх стрессов, мнительность, подавление сексуальности и т.д.

Наоборот, при благоприятных жизненных обстоятельствах из «коричневых» детей вырастают достаточно инициативные и предприимчивые личности. Они думают не только о своем, но и об общественном благе, являются надежными партнерами с развитым чувством взаимопомощи. Они — отличные консультанты и эксперты в широком спектре сфер деятельности — производственных и непроизводственных. Прагматизм, чувство здравого смысла подсказывают им наиболее оптимальные способы решения житейских проблем и вырабатывают философски-критическое мировоззрение.

Коричневый цвет как отражение стремления к целесообразности поступков, стабильности в делах и отношениях ближе всего расположен к функции деловой логики и характерен для социотипов Критик и Мастер.

«Синие» дети — полная противоположность «красным». Психотерапевтам, невропатологам и педиатрам полезно знать, что «красных» детей и взрослых можно успокаивать синим цветом, а «синих» взбадривать красным. По характеру «синие»: спокойные, уравновешенные; любят все делать не торопясь, обстоятельно, стараются все проанализировать, поразмышлять, обдумать. Их можно с полной уверенностью отнести к людям, живущим преимущественно рассудком, а не сердцем. Недаром синий цвет олицетворяет спокойное ночное небо или море. Это — порядок, закон, мысль, разум.

«Синие» дети редко бывают лидерами в кругу сверстников. Тем не менее, у окружающих они часто пользуются уважением за твердость характера, отсутствие капризности, заносчивости. Они не эгоисты по натуре, но приходят на помощь только тогда, когда их об этом попросят. Сами же не склонны даже в трудных ситуациях обращаться за поддержкой, стойко переносят любые невзгоды и лишения.

Им редко присущ дух предприимчивости или авантюризма. В компаниях чаще всего держатся особняком. Их не тяготит одиночество. «Синие» всегда умеют занять себя каким-нибудь делом. Они не любят хвататься за несколько дел одновременно, а долго и тщательно занимаются одним и всегда стремятся доводить начатое до конца.

Родители и педагоги часто отмечают в характере «синих» детей изрядную долю холодности и суровости. Если среда способствует развитию этих качеств, у взрослых впоследствии они проявляются в жестком обращении с окружающими, в особенности с теми, кто находится у них в зависимости. Из них получаются неплохие администраторы, особенно там, где ценятся дисциплинированность, иерархия, умение «не высовываться», подчинение своей индивидуальности мнению руководства или всего коллектива. «Синие» — всегда хорошие специалисты и исполнители, но в одной узкой области или профессии.

Такие дети в мышлении больше «технари», чем гуманитарии, хотя могут успевать по всем предметам одинаково. Они очень усидчивы, терпеливы и могут часами сидеть за учебниками, читать полезные книжки, возиться с конструкторами, помогать родителям по дому. Они очень рано усваивают, что можно, а что нельзя и склонны пребывать в узких рамках своих представлений и убеждений. Если «синий» ребенок во что-то поверил, разубедить словами его практически невозможно. Только очевидные факты заставляют его изменить свое мнение.

Лучше всего синий цвет отвечает качествам структурной логики, которая ярко проявляется у двух рациональных интровертов — Аналитика и Инспектора.

Розовый цвет в наибольшей степени соответствует младенческому периоду развития человека. Это — цвет инфантильности, наивности, нежности, слабости, сентиментальности, стыдливости, приятности. Если провести дифференциацию по половому признаку, розовый цвет считается «девчоночьим» цветом. Склонность же мальчиков к нему является признаком женственности их характера. Такие мальчики в детстве могут играть с куклами, любят наряжаться, вертеться перед зеркалом, кокетничать. Взрослея, они чаще всего занимают в различных ситуациях — бытовых или производственных — пассивную позицию. «Розовые» — ведомые, а не ведущие в семье и на работе, независимо от пола. В детстве это самые миловидные дети, причем мальчиков легко спутать с девочками.

В кругу сверстников их любят за неизменное дружелюбие, незлобивость, уступчивость. «Розовые» дети уменьшают агрессивность «красных» и делают более податливыми «синих». Они большие конформисты по натуре и часто действуют по принципу «и нашим, и вашим». Практически всегда соглашаясь с другими или обещая что-либо сделать, «розовые» могут тут же поменять свое мнение на противоположное и «забыть» выполнить чужую просьбу. Они довольно ленивы и созерцание предпочитают делу.

Внутренне они довольно ранимы и чувствительны, но свои обиды стараются скрывать. Такие дети очень хорошо чувствуют настроение окружающих и стараются изменить его в лучшую сторону. «Розовые» — хорошие гармонизаторы и дипломаты, гибки и умелы в отношениях, тонко и ненавязчиво снимают отрицательные эмоции и создают положительные, улучшая общий психологический комфорт. Они сами довольно легко впадают в меланхолию, но так же легко и быстро из нее выходят, если при этом чувствуют, что это негативно отражается на их отношениях с другими.

«Розовые» дети подсознательно тянутся к более сильным и интересным сверстникам. Часто можно заметить «розового» мальчика среди отчаянных, «крутых» ребят, драчливых и неуправляемых, которые, несмотря на «чужеродный» цвет, принимают его в свою среду. При таком контрасте лучше выделяется мужественность «красных», а «розовые» смягчают климат в таких агрессивных группах. Чаще всего к «розовым» детям относятся интровертные иррациональные этики — Посредник и Лирик.

Серый цвет в колористике иногда трактуется как отсутствие цвета либо его нейтральность. По восьмицветовому ряду Люшера серому цвету приписываются следующие качества: разделенность, отгороженность, освобожденность от обязательств. «Серые» дети ­самые недемонстративные. Они предпочитают не выделяться среди сверстников, не претендуют на лидерство, не проявляют инициативы и энтузиазма. Они, как правило, очень добросердечны, им в сильной степени свойственно чувство сопереживания. Они не могут отказать другим в просьбах. Помощь «серых» всегда носит альтруистический, деятельный характер, и этим часто злоупотребляют другие, перекладывая на них свои проблемы.

Взрослые «серые» — это самые честные и исполнительные работники, на которых всегда можно положиться. И в детстве, и в зрелом возрасте они скромно трудятся, а плодами их трудов чаще пользуются другие, более выразительные цвета. Тихий, несмелый характер и замкнутость не позволяют им бороться за место под солнцем. Хотя, что касается их внутреннего мира и личного пространства, «серые» могут проявлять неуступчивость и бескомпромиссность. Они принципиальны в отстаивании своих взглядов, не любят кривить душой, обманывать.

Такие дети очень серьезны, послушны, хорошие помощники в бытовых делах. Очень любят заниматься ручным трудом, тщательны и аккуратны в работе. Они менее других детей доставляют проблемы своим родителям и учителям. «Серые» могут не «хватать» звезд с неба», но и не ходят в отстающих. У них проявляются такие качества, как: постоянный самоконтроль, склонность к угнетенным состояниям, уход в себя, повышенная обидчивость и ранимость, подавление своих естественных потребностей.

В зрелом возрасте указанные тенденции часто проявляются в пассивной жизненной позиции, стереотипности мышления, самоизоляции. Будучи чувствительными по натуре, «серые» дети переживают по поводу различных конфликтов и неурядиц в своем окружении. Мир и благополучие в семье — их главный жизненный стимул. Ссоры и разводы родителей больше всего ранят «серых» детей и отражаются на их самочувствии и здоровье.

Наиболее характерно описанные качества проявляются у типов с доминирующей функцией этики отношений — Хранителя и Гуманиста.

Заканчивая тему колористики, повторим, что к интровертным цветам относятся следующие: синий, коричневый, розовый и серый.

ОТНОШЕНИЯ С ДЕТЬМИ

Любовь и дружба - взаимное эхо. Они дают столько же, сколько и берут.
Герцен

НАЙДИТЕ ПРАВИЛЬНЫЙ ПОДХОД К РЕБЕНКУ

НОВАТОР

К творческим качествам ребенка этого социотипа можно отнести следующие: развитое воображение, фантазию, а также склонность к решению сложных задач логического характера и умение находить им объяснение. Поэтому чаще хвалите его за находчивость и изобретательность. Если нужно вовлечь его в какое-то дело, когда он проявляет пассивность, сыграйте на его самолюбии: скажите, что это ему не под силу, у него не хватит способностей это осуществить и т.п., но делайте это дипломатично, с чувством юмора. Результат превзойдет ожидания.

Предлагайте ребенку различные логические задачи, головоломки, ребусы. Приобщите его к шахматам или шашкам — эти игры способствуют развитию аналитического мышления.

Нормально и терпимо воспринимайте частую смену его интересов и увлечений — это очень характерно для социотипа Новатор.

Адаптивными и, соответственно, более уязвимыми качествами Новатора являются слабая сила воли и неумение строить правильные отношения с окружающими, проявлять гибкость в конфликтах. Не оказывайте на него грубого давления, не принуждайте делать что-то против его желания, тем более с помощью физических наказаний — в ответ, скорее всего, последует агрессивная реакция.

Развивайте в ребенке волевые качества приобщением к какому-то определенному виду спорта, постепенно увеличивая физические нагрузки, приучайте регулярно делать гимнастику, закаляться.

Приучайте его постоянно следить за своим внешним видом и порядком в вещах, быть настойчивым в достижении своих целей.

Воспитывайте в нем вежливость по отношению к окружающим, не культивируйте склонность к фамильярности и чувству превосходства над другими детьми. Развивайте чуткость и отзывчивость, используя мотив типа: «Люди верят тебе и ждут твоей помощи — старайся не потерять их уважения и доверия, не подведи их».

ПОСРЕДНИК

Сильная сторона этого социотипа — умение доставлять себе приятные ощущения, а также создавать хорошее настроение другим.

Хвалите Посредника за умение делать все красиво, со вкусом. Привлекайте его к домашней работе (уборке, ремонту). Если он капризничает или ленится, используйте верный в таких случаях способ: лишите его на это время сенсорных удовольствий (сладостей, любимых занятий), и ваша цель будет достигнута.

Поощряйте его за умение ладить со всеми, создавать атмосферу благожелательства и дружелюбия. Почаще посещайте с ним театры, концертные представления, цирк. Хвалите его за умение шутить, развлекать других, быть примирителем в ссорах. Прислушивайтесь к его советам по хозяйственным проблемам, дизайну и т.п.

Проблемы Посредника — в неумении правильно распределять свое время, инертности и пассивности в общественно-полезных и личных делах. В детском возрасте это проявляется в постоянных опозданиях в школу, откладывании своих дел и поручений «на потом», частом невыполнении своих обещаний, потерях и порче вещей, как своих, так и чужих.

Настраивайте такого ребенка на планирование своего дня. Приучайте вставать в одно и то же время, не оттягивать свои дела. Будьте настойчивы и последовательны в своих требованиях к нему, старайтесь, чтобы он преодолел свою лень, пассивность и разбросанность.

Показывайте ему, какие есть возможности для осуществления его желаний, развивайте его фантазию — это облегчит ему в дальнейшем решение многих проблем.

Учите не обещать зря, а, пообещав, обязательно выполнять, чтобы заслужить авторитет человека, у которого слова не расходятся с делами.

Настраивайте его на то, что доставлять пользу другим — не менее приятно, чем себе, а взаимопомощь всегда окупается сторицей.

КОММУНИКАТОР

Сильные стороны Коммуникатора — энергичность и общительность в сочетании с хорошим вкусом и умением доставлять себе и близким приятные ощущения.

Поддерживайте его энтузиазм, особенно в общественно-полезных делах, а также по домашнему хозяйству (помощь на кухне, походы за покупками, работы на дачном участке).

Старайтесь, чтобы эмоциональность такого ребенка была положительного характера, не обращалась во вред окружающим. Предостерегайте его от излишней назойливости и болтливости, учите быть более сдержанным и корректным.

Поощряйте его стремление нравиться другим, поднимать им настроение, делать подарки, часто изготовленные собственноручно, в виде какой-нибудь поделки.

Если ребенок проявляет излишнюю назойливость — увеличьте между ним и собой дистанцию, перестаньте общаться, демонстрируя обиду или равнодушие. Он долго этого не выдержит и пойдет навстречу вашим желаниям.

Проблемы этого социотипа: чрезмерное распыление своей энергии и времени на мелкие несущественные дела, излишняя суетливость под маской деловитости и неумение планировать свои мероприятия, поспешность в выводах и поступках.

Учите его и подсказывайте, как нужно отделять главное от второстепенного, сосредотачивать свои силы на первом, понимать, что второе ­подождет.

Объясняйте, что, если он не будет терпелив и настойчив, не доведет начатое до конца, всем от этого будет неприятно и ему будет отказано в контактах с друзьями и в обещанных подарках.

Старайтесь в общении с ним быть логичным, последовательным, избегать эмоций. Приучайте его задумываться о последствии своих поступков, поступать по принципу «семь раз отмерь — один отрежь». Приучайте его соблюдать распорядок дня, не жить текущим моментом.

АНАЛИТИК

Творческие качества Аналитика — умение все подвергать логическому анализу и выбирать из множества дел или увлечений самое существенное.

Хвалите и поощряйте его за способность все правильно объяснять и устанавливать причины успехов или неудач других.

Поддерживайте в нем стремление к занятиям естественными науками, посещение различных кружков (математических, физических, биологических, конструирования и моделирования и т.д.). Покупайте ему развивающие логическое мышление и творчество игры типа «Конструктор», книги по интересующим его направлениям, давайте на них деньги, не боясь, что они будут потрачены на развлечения.

Доверяйте его природной интуиции, особенно в сложных запутанных вопросах — его советы часто бывают очень ценными.

Адаптивные качества Аналитика проявляются в трудности нахождения общего языка с окружающими, неумении быть открытым и радушным, а также в проблемах, связанных с бытом, здоровьем, своими физическими потребностями.

Создавайте вокруг него атмосферу дружелюбия и веселья, положительных эмоций. Поощряйте его дружбу со сверстниками, предоставляйте благоприятные условия для их совместного времяпрепровождения.

Учите его делать приятное людям, как на словах, так и на деле, добиваться их расположения. Отпускайте его в туристические походы, экскурсии, путешествия — это повысит его коммуникабельность.

Не культивируйте в нем кабинетного человека и домоседа, устраивайте почаще семейные праздники, пикники, совместные походы в кино и на концерты.

Учите его следить за своим здоровьем, приучайте к ручному труду, владению инструментами, развивайте хозяйственную жилку.

Вселяйте в него уверенность в себе, развивайте пробивные качества, умение отстаивать свои права и права близких людей.

НАСТАВНИК

Наиболее ярко и продуктивно такой ребенок проявляет себя в области чувств и переживаний, а также располагает хорошей интуицией на события и их возможные сценарии.

Не мешайте ему творчески проявлять свои эмоции — петь, танцевать, декламировать стихи, копировать знакомых людей — так как он нуждается в постоянном выходе энергии и ему нужны слушатели и зрители для этого.

Если вы заметили в нем способности артистического характера, помогайте реализовать их участием в драматических, музыкальных, балетно-танцевальных и других кружках и школах. Посещайте с ним концерты, выставки, поэтические вечера — это поможет раньше выявить его склонность к определенному жанру искусства.

Если Наставник излишне драматизирует свои неудачи, успокойте его, а при необходимости — оказывайте конкретную помощь там, где он сам не справляется.

Если окружающие считают поведение такого ребенка чересчур оригинальным или странным, не нужно заострять на этом внимание. Такие дети склонны к тому, чтобы выделиться из среды сверстников, причем не всегда обычными методами. Пусть вас это не смущает. В обществе таких детей никогда не бывает скучно.

Причиной затруднений и проблем у таких детей является то, что они свои личные симпатии и антипатии переносят на общественную и деловую сферу, часто им в ущерб. Второе: они настолько увлекаются своими идеями, что часто забывают о своих повседневных физических потребностях: еде, отдыхе, внешнем виде и т.п.

Старайтесь осторожно привлекать его к хозяйственно-бытовым делам. Работа, связанная с мелкими операциями и усиленным вниманием, быстро его утомляет и начинает раздражать.

Очень тактично обращайте его внимание на необходимость содержать свои вещи в чистоте и порядке. Стимулируйте его вести здоровый образ жизни. Чаще доставляйте ему маленькие сенсорные радости.

ИНСПЕКТОР

Сильными сторонами ребенка такого типа являются: стремление к порядку, принципиальность и объективность в оценках в сочетании с волевыми качествами, упорством в достижении цели и практичностью.

Вы можете быть уверены, что у такого ребенка будет порядок и в личных вещах, и в школьных тетрадках. Его не нужно перепроверять и контролировать — это может только обидеть Инспектора. Точно так же можно положиться на его обещание. Обязательность — это его правило. Доверяйте ему практически во всем, и он вас не подведет. Солгать для него также трудно. Его можно посвящать в чужие секреты и тайны, и он никому их не выдаст, даже самым близким людям.

Инспектор очень последователен во всем, за что берется. Поручая ему какое-то дело, вы можете не волноваться - оно непременно будет доведено до конца. Хвалите его за надежность — это будет лучшим стимулом.

Можно доверять ему деньги, другие материальные ценности — он обеспечит их сохранность. Помните, что для ребенка такого типа конкретное вознаграждение в виде подарка лучше любых устных похвал, причем подарок должен иметь практическую ценность. Большую сложность для Инспектора представляют такие вещи, как налаживание доверительных отношений с окружающими и всякого рода перемены в жизни, непредсказуемость ситуаций.

Почаще объясняйте ему, что чем лучше он будет относиться к людям (родственникам, знакомым, сверстникам), тем больше будет вызывать хорошее ответное чувство у них.

Показывайте ему, что нуждаетесь в его участии, жалости, помощи, и это смягчит и расположит его к вам.

Следите за тем, чтобы у него были друзья, приглашайте их вместе проводить время в играх и занятиях.

Не культивируйте в Инспекторе тенденцию к отчужденности, сосредоточенности исключительно на личных проблемах. Вовлекайте его в различные общественные мероприятия, поручайте какую-нибудь организаторскую работу. Мягко учите прощать другим их ошибки.

ЛИДЕР

Уверенность в своих силах, управленческие качества, расчетливость и сообразительность, — вот визитная карточка Лидера. Большинство из тех, кто верховодит в детской среде — это, конечно, ребята такого социотипа.

Если в ребенке сочетаются волевые качества с честностью и ответственность — лучшей кандидатуры для старосты класса не найти, такой Лидер будет пользоваться авторитетом и у класса, и у преподавателя. В туристических походах, когда возникают сложные, экстремальные ситуации, дети этого типа держатся увереннее всего, опасности их не страшат, и на них можно смело положиться.

Хвалите ЛИДЕРА за смелость, мужественность, самостоятельность. Это поможет избежать вспышек агрессивности с его стороны, когда он ощущает недоверие и подозрительность по отношению к себе. Почаще обращайтесь к нему за советами практического характера — он находчив в различных ситуациях.

Чтобы дать выход его энергии и желанию продемонстрировать свою силу, старайтесь пораньше приобщать Лидера к таким видам спорта, где нужны реакция, выносливость, смелость. Это - борьба, футбол, хоккей, горные лыжи, горный туризм и альпинизм.

Не находя применения своим силам, такие дети, оказавшись вне внимания педагогов, находят пристанище на улице, где «учителя» из подворотен делают из них достойных учеников.

Проблема такого типа — это переоценка своих возможностей, перерастающая в самоуверенность, а также затруднения в проявлении чувств к другим людям, нехватка теплоты и сопереживания.

Не проявляйте излишней критичности к его ошибкам и неудачам. Такое отношение может только ожесточить его. Чаще хвалите его за то, что у него получается хорошо. Если нужно стимулировать его к работе, можно слегка задеть его гордость, намекая, что это для него непосильное дело; вы увидите, что препятствия только раззадоривают его и являются хорошим стимулом. Культивируйте в нем чуткость и сочувствие к слабым и беззащитным.

ЛИРИК

Сильные качества, характерные для детей этого типа — оптимизм, понимание нюансов настроения окружающих людей и умение создавать вокруг себя атмосферу открытости и доброжелательности.

Дети такого типа — хорошие коммуникаторы в своем кругу, и данное качество можно использовать для налаживания хороших отношений в классе, где они учатся. Они могут снимать напряжение и поднимать настроение другим детям, склонным к меланхолии.

Так как Лирики склонны больше рассуждать, чем делать, подавать идеи, чем их реализовывать. Необходимо мягко, но настойчиво «заземлять» таких детей, используя их хорошую интуицию для реальных практических дел.

Объясняйте, что привычка давать обещания и не сдерживать их, может ухудшить отношение к ним окружающих, привести к потере доверия и любви.

Сосредотачивайте свое внимание на том, чтобы привить Лирику более активную жизненную позицию, уменьшить его пассивность и созерцательность. Показывайте на живых примерах, что доброта и сочувствие должны быть деятельными, подкрепляться конкретными делами — помощью по дому, хождением за покупками, а также хорошими отметками в школе и т.п.

Проблемы Лирика — неумение и нежелание следить за чистотой и порядком в своей комнате, за своими вещами; недостаток трудолюбия, взаимопомощи как в быту, так и в учебе. Настойчиво и последовательно приучайте его к аккуратности, прививайте умение бережно и ответственно относиться к вещам, как своим, так и чужим. Если слова не действуют, демонстрируйте холодность и строгость. Лирик долго этого не выдержит — хорошее отношение для него много значит.

Стимулируйте его тем, что, если порученное ему дело не будет выполнено в срок, он лишится подарков или общения с друзьями. Сдерживайте свое слово, и результат, в конце концов, будет достигнут.

ПОЛИТИК

Сильная сторона этих детей — решительность, предприимчивость, а также хорошие коммуникативные способности.

Вы можете воспользоваться организаторскими качествами Политика при проведении разных школьных мероприятий — праздничных вечеров, концертных программ, экскурсий — в подобных случаях он не упустит возможности оказаться в центре внимания.

Если вам нужно вовлечь Политика в какое-то дело, знайте, что им движут материальные стимулы, реальная отдача. Поэтому, поручая ему какое-нибудь задание, говорите о практичности и целесообразности дела, указывайте конкретную цель. Говорите, что верите в его сильную волю, энергичность, умение влиять на других.

Сдерживайте его стремление устраивать свои дела за счет других, манипулировать окружающими. Если уговоры на него не действуют, демонстрируйте по отношению к нему разочарованность и отчужденность. Этот способ заставит его сменить линию своего поведения.

К проблемам Политика можно отнести его неумение во многих случаях отделять главное от второстепенного, некритичность к себе, а также переоценку своих способностей. Развивайте в нем усидчивость и терпение, умение сосредоточиться на одной важной цели, достичь ее, а только потом переключаться на другую.

Поощряйте его только в том случае, когда увидите результаты сделанного им. Не принимайте на веру его обещания и заверения. Отучайте его браться за дело с наскоку, так как, обжегшись, он обычно сразу теряет интерес к начатому. Концентрируйте его внимание на крупных целях, не позволяйте тратить энергию по пустякам. Учите его проявлять разборчивость в знакомствах, так как он часто рискует «влипать» в различные неприятные истории. Воспитывайте в нем умеренность в своих желаниях, соизмеряя их с имеющимися возможностями.

КРИТИК

Его сильные качества — хорошие интуиция и воображение, а также умение извлекать максимум пользы при минимальных затратах энергии.

Пользуйтесь советами Критика, пусть даже наивно звучащими. Он очень осторожен в оценках и высказывается только тогда, когда составил определенное мнение.

Не нужно заставлять его тщательно все записывать на уроках — у Критика хорошая память, и он может почти дословно воспроизвести услышанное.

Поручая ему что-либо, объясняйте, какую пользу это принесет, но не торопите — это его нервирует и выбивает из колеи.

Хвалите его за эрудицию, это льстит самолюбию Критика.

Помните, что критичность и скептицизм — нормальное проявление его натуры, и вовсе не говорит о его плохом характере.

Основные проблемы Критика — это пассивность, созерцательность, а также чрезмерная мнительность.

Старайтесь чаще подбадривать его и отвлекать от излишней сосредоточенности на личных проблемах. Культивируйте в нем активную жизненную позицию.

Старайтесь, чтобы он почаще был в кругу сверстников, интересовался общими проблемами. Стимулируйте его высказываться по любым вопросам как школьной, учебной, так и личной, семейной жизни. Активно вовлекайте его в спорт и подвижные игры, чтобы преодолевать в нем апатию и склонность к малоподвижному образу жизни.

Развивайте в нем чувство такта, удерживайте от желчных и язвительных замечаний в адрес других. Не позволяйте ему застревать на мелочах и портить из-за них свое и чужое настроение. Почаще берите его с собой на концерты, спортивные соревнования, другие развлечения для повышения его жизненного тонуса.

Вселяйте в Критика уверенность в себе. Поощряйте его к труду подарками, приятным отдыхом на природе, интересными книгами.

ХРАНИТЕЛЬ

Дети такого типа имеют в качестве сильных сторон личности высокие моральные принципы и хорошую силу воли.

Общаясь с Хранителями, вы можете положиться на их обещания и объективность в оценках как близких, так и посторонних людей. Старайтесь не задеть их неосторожным словом или намеком, так как они очень чувствительны, ранимы и обидчивы. Завоевать их признание не легко, но, сделав это, вы обретете в их лице надежных друзей и помощников в ваших делах.

Хранители в одинаковой степени требовательны к себе и к окружающим. Почаще хвалите их за усердие, трудолюбие и аккуратность во всем. Вы можете смело поручать им даже самую неинтересную, рутинную работу — они выполнят ее в срок, тщательно и качественно. Берясь за какое-то дело, они всегда доводят его до конца. Смело высказывают нарушителям дисциплины и порядка свое мнение по этому поводу.

Мягко подсказывайте им, что нужно проявлять больше снисходительности к недостаткам окружающих, а их терпимость позволит достичь большего в жизни.

Проблемами Хранителей являются их недемонстративность и сдержанность в отношениях, а также определенный консерватизм в мышлении и поступках, боязнь любых перемен.

Объясняйте им, что нужно чаще улыбаться, быть более открытыми и веселыми, чтобы их все любили. Почаще вовлекайте их в общие игры и развлечения, чтобы снять их закомплексованность. Вселяйте уверенность в их способностях, а о недостатках говорите в шутливой, необидной форме.

Имейте в виду то, что Хранители предпочитают, чтобы с ними работали индивидуально. Не подвергайте общему обсуждению результаты их труда или их личные качества — это может вызвать у них стрессовое состояние. Старайтесь развивать у таких детей творческую фантазию. Рекомендуйте им читать литературу по разным отраслям знаний для расширения кругозора.

ЭКСПЕРИМЕНТАТОР

Основные черты этого социотипа — деловая активность, предприимчивость, а также динамичность и оптимизм, которые ярко проявляются в его повседневной деятельности.

Находите полезное применение кипучей натуре такого ребенка. Благодаря своей огромной энергии он часто занимается кучей всевозможных дел: фотографией, разведением аквариумных рыбок, спортом, рыбалкой, коллекционированием и т.п. Старайтесь направить его на такое дело, которое будет вызывать у него постоянный интерес. Только тогда он принесет и себе и другим максимальную пользу. Сдерживайте его от разных рискованных мероприятий, куда влечет его романтическая натура.

Заставляйте доводить начатое до конца, говоря, что, если он не выполнит обещанное, его лишат интересной поездки или любимого занятия — это будет для него сдерживающим мотивом.

Уязвимые места Экспериментатора — пренебрежение своим внешним видом, здоровьем и порядком в личных вещах, а также излишняя эмоциональность, холерическое поведение.

Постоянно объясняйте ему, что нужно следить за внешностью, что «по одежке встречают, а по уму провожают». Учите его правилам хорошего тона, умению вежливо вести спор, не задевая собеседника резкими высказываниями или неуместным юмором. Сдерживайте его от чрезмерного распыления своего времени и сил на множество дел, помогите ему сосредоточить свои усилия на главном.

Обращайте его внимание на то, что невежливо постоянно навязываться окружающим со своими проблемами, даже очень интересными, и отнимать у них время, а также нельзя постоянно торопить других: «поспешишь — людей насмешишь».

Заставляйте его регулярно следить за своим здоровьем, закаляться, чтобы иметь силы преодолевать любые трудности в жизни.

ГУМАНИСТ

Творческими качествами этого социотипа являются его душевность, чувство сопереживания, а также умение сделать более гармоничными отношения между близкими ему людьми. Хвалите и поощряйте его способность быть сострадательным к человеческому горю, находить для окружающих слова утешения и оказывать моральную поддержку.

Вы можете довериться наблюдательности такого ребенка, когда речь идет о нюансах отношений, как в детской, так и во взрослой среде. Гуманист хорошо определяет характер человека, с которым общается в классе или на улице, причем его положительные качества в первую очередь.

Если кто-то из детей нуждается в теплом участии или снятии стресса, вы можете воспользоваться помощью Гуманиста, и положительный эффект будет достигнут. Следите за тем, чтобы альтруизмом Гуманиста не злоупотребляли окружающие. Он сам не может никому отказать в просьбах, из-за этого часто бывает перегружен.

Проблемами для Гуманиста являются: нехватка волевых и лидерских качеств, чрезмерная скрупулезность и медлительность.

Так как робость и застенчивость мешают этому типу ребенка проявлять активную жизненную позицию и отстаивать свои права, ­направляйте свои усилия на преодоление в нем этих качеств путем приобщения его к спорту, активному участию в общественных мероприятиях.

Стимулируйте его быть более решительным в отстаивании своего мнения. Учите его уметь, если нужно, говорить «нет» любителям проехаться за чужой счет, «прилипалам». Не давайте Гуманисту уходить в себя, в свои переживания. Следите, чтобы вокруг него были настоящие, надежные друзья.

Мягко, но настойчиво приучайте его не зацикливаться на мелочах, не делать из них проблем и находить время для отдыха и развлечения, не погрязать в учебных и домашних делах.

УПРАВЛЯЮЩИЙ

Его сильной стороной является исключительное трудолюбие, трезвый реализм, а также стремление делать все качественно. Такие дети всегда пользуются авторитетом среди сверстников. На них можно положиться и в школе, и дома, и в походе, и на вечере отдыха.

Поощряйте с раннего детства склонность ребенка такого типа мастерить что-то, ремонтировать, помогать по хозяйству.

Лучшим подарком для него является вещь, имеющая практическую ценность: для девочки — швейная машинка или детский кухонный набор, для мальчика — слесарный или столярный набор инструментов либо другое техническое приспособление.

Поддерживайте и хвалите его за умение следить за своими вещами — одеждой, обувью, учебниками, поддерживать чистоту и порядок в своей комнате. Не запрещайте проявлять самостоятельность в уходе за собой: гладить одежду, пришивать пуговицы, стирать и готовить еду. Хвалите его эстетический вкус, умение подбирать себе красивые и качественные вещи, пользуйтесь его советами практического плана.

К уязвимым местам Управляющего можно отнести его эмоциональную несдержанность и неумение правильно распределять свои дела во времени, периодически утопая в них.

Дети такого типа очень болезненно переносят критику в свой адрес, особенно в отношении их методов работы или учебы. Поэтому избегайте замечаний такого характера, которые вызывают у них негативную или даже агрессивную реакцию. Пусть они сами решают, каким способом лучше делать ту или иную работу — их врожденная практичность всегда подскажет выход в самых сложных ситуациях.

Старайтесь мягко сдерживать Управляющего от излишней резкости в спорах. Учите его расслабляться и переключать свое внимание на приятное.

Постоянно предлагайте ему новинки по интересующим его темам, развивайте фантазию, показывайте, как можно одну и ту же проблему рассматривать с различных сторон.

ВДОХНОВИТЕЛЬ

Творческие качества Вдохновителя проявляются в хорошей интуиции, позволяющей распознавать способности других, а также в чуткости и умении устанавливать с окружающими доверительные отношения.

Можно доверять его оценкам других людей: сверстников, взрослых — это поможет вам быстрее установить истинную картину взаимоотношений в классе, семье, любой другой среде, где вращается Вдохновитель. Особенно это касается отрицательных аспектов развития событий.

Лучшим поощрением для него будет признание его способностей и доверительность, которую вы ему демонстрируете как равному. Пользуйтесь его помощью, если нужно разрешить в классе, группе сложную этическую ситуацию, обнаружить истинную причину ссоры или недоразумения. Поскольку он очень раним и чувствителен, поддерживайте его морально в случаях, когда он не находит взаимопонимания с другими либо сталкивается с агрессивностью окружающих.

Проблемами Вдохновителя являются его непрактичность, неумение вписываться в общий регламент, нелады со временем, нежелание делать неинтересную работу.

Так как Вдохновителю обычно сложно отделять главное от второстепенного, почаще подсказывайте ему главную конечную цель. Помогайте ему определиться в своих увлечениях, не давайте запутываться в противоречиях. Ненавязчиво проверяйте каждый этап выполняемого им дела, чтобы он не отвлекался и вовремя завершал начатое.

Следите за качеством и тщательностью выполняемой им работы, воспитывайте в нем терпение и усидчивость. Мягко, но настойчиво приучайте его придерживаться дневного распорядка: вовремя вставать, заранее выходить из дома, чтобы не опаздывать на занятия, вовремя ложиться спать, не засиживаться с интересной книжкой до ночи. Стимулируйте его заниматься спортом, вести здоровый образ жизни.

МАСТЕР

Сильной стороной этого социотипа является его стремление создавать другим душевный и физический комфорт, а также умение извлекать реальную пользу из вещей. Если вам нужен помощник для создания уюта, удобства — дома, в походе и других ситуациях — вы можете в этом положиться на Мастера. Этот тип ребенка недемонстративен в поведении, но надежен, если обратиться к нему за поддержкой в бытовых, хозяйственных и других практических делах.

Лучший стимул для него — это занятие по душе, где он получает новые знания, которые могут пригодиться в будущем. Поэтому давайте ему возможность улучшать свою эрудицию, увеличивать количество разных навыков, удовлетворять свою постоянную любознательность. Помните, что он с воодушевлением занимается только той работой, которая приносит ощутимую материальную пользу. Хвалите его за умение сделать качественно какую-то вещь: на занятиях, в мастерской, дома.

Порицания лучше делайте ему наедине, так как в аудитории это воспринимается крайне болезненно и долго им переживается.

Проблемы для Мастера — это склонность к скепсису, неуверенность в своих силах и внутренняя напряженность, которая отрицательно сказывается на отношениях с окружающими, особенно в спорах.

Восхищайтесь способностями Мастера — этим вы вселите в него уверенность в своих силах. Показывайте перспективность поручаемой ему работы, ее целесообразность, возможную реальную отдачу — это послужит ему хорошим стимулом для деятельности. Постоянно проявляйте к нему мягкость, чувство такта и чуткость — это расположит его к вам.

Для поднятия тонуса и оптимизма ему нужна постоянная смена впечатлений. Поэтому вовлекайте его в походы, экскурсии, другие спортивные и общественные мероприятия. Рекомендуйте ему чаще чередовать интеллектуальные занятия с физической работой, бывать на природе — это хорошо снимает стресс.

КАК УЛУЧШИТЬ ВЗАИМОПОНИМАНИЕ С ДЕТЬМИ

"Отношения между родственниками так же
трудны и драматичны, как и между возлюбленными"
А. Моруа

Проблемы родителей не только в том, что они, не зная типологических особенностей своих детей, пытаются вылепить из них улучшенную копию самих себя.

Талант воспитания - это прежде всего труд души, а также искусство, требующее, как любое другое, больших жертв. Здесь чаще приходится делать не то, что хочешь, а то, что нужно. В ряде случаев мы имели возможность проследить дальнейшее развитие отношений родителей и детей и убедились в том, что только серьезный подход к нашим рекомендациям приводит к положительным результатам.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО НАЛАЖИВАНИЮ ГАРМОНИЧНЫХ ОТНОШЕНИЙ С ДЕТЬМИ

Тождественные отношения

Старайтесь вместе обсуждать интересующие обоих темы. Передавайте ребенку свои знания и умения. Вместе занимайтесь делами, которые вам обоим нравятся. Чаще общайтесь с другими людьми, не замыкайтесь в тесном домашнем кругу. Тогда вы надолго сохраните интерес друг к другу, и ваши отношения не исчерпаются так же быстро, как общение с самим собой.

Желательно привлечь в ваш круг человека с дуальным для вас типом личности, независимо от возраста и пола. Дружба с ним обогатит вас обоих. Проблемы будут решаться быстро и правильно, он сможет научить тому, что плохо получается у вас, либо просто помочь в этом. Беседы с дуалом сделают вас более разносторонним человеком, занятия, которые он вам предложит, внесут разнообразие в вашу жизнь и пойдут всем на пользу.

Ваши отношения - это отношения демократические, дружеские, на равных началах. Старайтесь искренностью и теплотой компенсировать свое неумение решить трудную для вашего ребенка задачу. Это поможет не потерять его уважения к вам, будет способствовать доверительности в отношениях, благодаря которой вы сможете направлять его поведение в нужное русло. Вам не придется прибегать к диктаторскому тона, поскольку при данном виде взаимоотношений будет неуместным и неэффективным.

Не будьте навязчивы, чтобы ваши отношения не потеряли взаимности. Давайте ребенку возможность проводить время без вас, тогда он будет больше ценить ваше общество.

Дуальные отношения

Это наилучшие отношения - отношения дополнения друг друга недостающими качествами. Надо только правильно их осознать и строить на равных началах, исходя из любви и уважения. Не забывайте: то, что хорошо получается у вас, у ребенка будет получаться хуже. Поэтому не обвиняйте его зря, не требуйте невозможного, а помогите или сделайте за него сами то, ему трудно дается. Учите его не нравоучениями, а собственным примером. Не бойтесь, что ваш авторитет пострадает, если вы предложите ребенку помочь вам в том, что у вас получается хуже. Это придаст ему уверенность в себе, а если вы еще и похвалите его за сделанное, он будет только признателен.

Старайтесь чаще делать что-либо вместе, будьте самим собой, вносите в отношения теплоту, искренность и непринужденность. Это вас сблизит. Но остерегайтесь резкой критики его слабых сторон – она может сформировать у ребенка комплекс неполноценнсти и обернуться долго не забывающейся обидой, даже если внешние отношения приобретут в скором времени свой обычных характер. Лучше поддерживайте его словом и делом во всех его начинаниях, мягко отговаривайте от совершения ошибок. Если ссора все-таки состоялась, не замыкайтесь в себе, старайтесь спокойно и доброжелательно разобраться с ним вдвоем, кто и в чем был неправ. Недоразумения могут внести дисгармонию в ваши отношения. Недомолвок между вами быть не должно!

Оказывайте ребенку доверие и располагайте его к доверию. Если духовная связь между вами наладится, в остальном у вас будет полная слаженность и гармония. Вы станете для него лучшим помощником и советчиком, а когда он подрастет, вы увидите, что и он готов быть для вас тем же.

Отношения активации

Временами вам будет с ребенком легко и приятно, временами - трудно. Главное - считайтесь с его интересами и возможностями, не заставляйте его делать то, что ему не нравится или трудно дается. Возьмите эти проблемы на себя. Учите его ненавязчиво, постепенно, но не требуйте, чтобы всегда у него это получалось так же хорошо, как и у вас. Было бы прекрасно, если бы вы чаще совместно проводили свой досуг, но помните, что вам периодически нужно отдыхать друг от друга, чтобы не наступило пресыщение в общении и не наступила усталость.

В некоторых вопросах ваш ребенок может разбираться лучше вас. Похвалите его за это и приучайте делать такие дела самостоятельно. Это поднимет его самооценку и спасет ваш авторитет, потому что, если вы делаете это хуже него, вам будет неловко. При этом для вас будет очень полезно незаметно осваивать ту область, в которой ваш ребенок оказался способнее вас. Разговоры на интересующую его тему, в которой вы проявите свою компетентность, сделают вас ближе и интереснее для него, и тогда скорее наступит полное взаимопонимание.

Приучайте ребенка к самостоятельности, но всегда поддерживайте в трудную минуту, чтобы он не сомневался в вашей надежности и любви. Старайтесь правильно понять его, а если вам это не удается, говорите с ним откровенно и искренне, чтобы он смог полностью раскрыться перед вами.

Зеркальные отношения

Вместе читайте и обсуждайте прочитанное: учите ребенка, но не оспаривайте его своеобразного подхода к различным вопросам. Наоборот, учитесь у него, постарайтесь понять его, и ваши представления о многих сторонах жизни также обогатятся. Уважайте его индивидуальные особенности, методы достижения целей и сами цели. Хвалите его за то, что он хорошо делает, но так, чтобы он не заметил, что вы делаете что-то хуже него, чтобы не потерять своего авторитета. С раннего детства приучайте его проявлять терпимость к чужим недостаткам.

Объясняйте, что каждый человек имеет право на свои собственные взгляды и подходы к делу, и это нужно уважать.

Если вы видите, что спор приобретает неблагоприятный оборот, горячность, разрядите обстановку шуткой, теплотой и любовью. Помните, что главное - не доказать другому, что он неправ, а сохранить доверительные отношения. Помните, что у каждого из вас - своя правда, а точнее, вы обладаете какой-то одной ее стороной, а ребенок - другой. Будьте искренни и терпимы.

Если вы сталкиваетесь с проблемой, которую вам трудно решить, не предъявляйте претензий к своему ребенку. Ему это тоже не под силу. Лучше будет, если в вашем окружении появится человек, с дуальным для одного из вас типом. Он сможет разрядить напряжение, взяв решение трудной для вас проблемы на себя либо объяснив вам, как лучше с нею справиться. В таком человеке вы оба обретете моральную и практическую поддержку. А чувство взаимного доверия поможет избежать проблемы ревности. Главное - больше искренности и такта в проявлении чувств друг к другу.

Отношения погашения (полной противоположности)

Эти отношения станут более гармоничными, если соблюдать следующие правила: не критиковать ребенка в присутствии других людей, воспитывать в нем сдержанность и такт, объяснять, что неприятные вещи близким людям надо говорить наедине, иначе это выглядит как предательство. Постоянно поддерживайте искренние доверительные отношения. Объясняйте ребенку мотивы своих поступков, чтобы он всегда правильно вас понимал, учите его также объяснять вам, что и зачем он собирается делать.

Если взаимопонимание все же не наступает, мотивы поступков каждого из вас не совсем понятны другому, будьте снисходительны, учитесь уважать его мнение, интересы, способности. Старайтесь поддерживать хорошие начинания вашего ребенка, хвалите его способности и умения в присутствии других, а также наедине. Оказывайте ему поддержку.

Чаще оставайтесь наедине, занимайтесь вместе общим делом, которое у вас хорошо получается. В откровенных беседах старайтесь понять друг друга, проявить уважение к индивидуальности каждого. Находясь вместе в обществе других людей, избегайте иронии и двусмысленных шуток, не подчеркивайте свои заслуги и способности. Старайтесь привлечь внимание других не к себе, а к ребенку, говоря о его хороших качествах, но без юмора, который может быть неправильно понят. Такой подход избавит вас от лишних споров и недоразумений, а также вызовет у ребенка стремление соответствовать вашей оценке его личности, укрепит вашу взаимную привязанность и доверие друг к другу.

Проявляйте терпение, если совместное дело не совсем ладится. И последнее - не перебарщивайте с обещаниями. Давайте ребенку некоторую свободу и независимость, ненавязчиво, мягко контролируя его занятия.

Квазитождественные отношения (параллельные)

Вместе читайте и обсуждайте прочитанное, обменивайтесь мнениями, восхищайтесь хорошими качествами ребенка, создавайте теплую, задушевную атмосферу общения. Старайтесь не осуждать тех его действий, которые вам непонятны. Не будьте излишне требовательны и не навязывайте ему своих методов работы - это может вызвать чувство отчуждения.

Чаще демонстрируйте заботу, нежность, ласку, идите навстречу его желаниям, чтобы он не заподозрил вас в холодности и эгоизме и не замкнулся в себе. Интересуйтесь его занятиями, помогайте в его делах, вместе делайте работу для достижения крупной цели. Но при этом уважайте индивидуальность и независимость ребенка. Не стыдитесь перенимать его более эффективные методы. Это повысит его самооценку и вызовет чувство признательности к вам.

Будьте откровенны и непредвзяты, объясняйте, что и зачем вы делаете, просите его также рассказывать вам о его делах или решениях. Проявляйте терпимость, пытайтесь понять его действия.

Старайтесь вместе проводить досуг, находить развлечения для вас обоих, путешествуйте вдвоем, но при этом периодически отдыхайте друг от друга. Занимаясь своими делами, предоставляйте ребенку возможность заниматься собой. В делах, которые выполняете совместно, действуйте по принципу дополнения, без крика и навязывания своих способов. Вызывайте в нем уважение к себе тем, что у вас получается лучше, но не забывайте поощрять и его успехи. Избегайте споров, ни к чему кроме отчуждения они не приведут.

В трудную для него минуту не критикуйте его за неудачи с воспитательной целью, а просто проявите жалость, сочувствие, доброту, отвлеките его чем-нибудь приятным, ободрите. Это поможет вам надолго сохранить теплые отношения.

Отношения суперэго (соперничество интересов)

Проявляйте как можно больше чуткости, такта, вежливости. Старайтесь, чтобы ваши слова и поступки были правильно поняты и не спешите с выводами, если вам покажется, что ребенок делает что-то вам назло. Разберитесь, почему он это делает, постарайтесь его понять. Разделяйте его увлечения, не осуждайте его недостатки, особенно в резкой форме. Это предотвратит возможность ссор.

Восхищайтесь его умением делать то, что у вас получается хуже, но не подчеркивайте то, что вы делаете лучше. Он это сам хорошо видит. Предупреждайте его о своих намерениях, советуйтесь, как поступить лучше. Приучайте его советоваться с вами. Для этого устанавливайте доверительные отношения, больше слушайте его, даже если вам это не всегда интересно, меньше рассказывайте о том, что его может мало интересовать. Находите общие темы, которые будут больше вас сближать.

Если чувствуете назревающий конфликт, под благовидным предлогом прекратите общение. Успокоившись, постарайтесь найти компромисс и все решить мирно. Иначе вы рискуете тем, что ребенок может надолго затаить обиду и уйти в себя. Вернуть его доверие будет нелегко.

При других больше говорите о его успехах, чем о своих. Наедине мягко подсказывайте, в чем он неправ. Если в ответ он подвергнет вас резкой критике, проявите терпение, скажите, что нельзя так обижать людей, которые его любят и искренне желают добра. Воспитывайте у него снисходительность, вежливость и сдержанность.

Если ваши слова нечаянно больно ранили ребенка, попросите прощения, не опасаясь за свой авторитет, так как на карту поставлено большее. Объясните, что не хотели его обидеть.

Делая общее дело, распределяйте обязанности по вашим способностям, но не подчеркивайте своего превосходства. Уважайте его интересы, не навязывайте свои. Желательно, чтобы ваши развлечения не всегда были совместными, давайте друг другу отдых от общения - от этого оно станет более оживленным и приятным.

Конфликтные  отношения

В этом случае спасает только терпение, выдержка, снисходительность, уважение к иному способу мыслить и действовать, вежливость, такт, умение без упреков сделать за ребенка то, что ему не удается. Не подчеркивайте его недостатки ни наедине, ни при других. Наоборот, хвалите его за хорошие качества, но искренне и в меру, показывайте свое уважение и любовь.

Остерегайтесь споров и навязывания своих методов работы, своих взглядов. Воспитывайте в ребенке вежливость, терпимость к другим точкам зрения, такт, умение вовремя извиниться. Не забывайте также и сами вовремя извиниться, если чувствуете, что обидели ребенка, даже если не понимаете, в чем была причина недоразумения.

Не переутомляйте друг друга постоянным общением, избегайте совместной практической деятельности. А вот отдыхать, развлекаться можно и вместе. Желательно найти какое-то приятное хобби для обоих.

Разговаривайте на отвлеченные темы, но если видите расхождение во взглядах, превратите спор в шутку или уйдите от него под благовидным предлогом, чтобы больше не возвращаться к этой теме.

Следите за своими интонациями. Даже ваши шутки или комплименты могут быть неправильно поняты. Если вам кажется, что ребенок вас обидел или несправедлив к вам, отнеситесь к этому помягче. Спросите, разве он хотел вас обидеть, и если да, то почему. Пусть он скажет вам, в чем причина, и после этого постарайтесь его понять и простить.

Если ссора все же произошла - дайте ребенку успокоиться, а потом откровенно поговорите, выясните, кто был неправ и кто должен извиниться. После этого сразу же восстанавливайте прежние отношения, как бы трудно это ни было. Не затягивайте конфликт, чтобы не породить взаимное отчуждение.

Полудуальные отношения

Эти взаимоотношения с ребенком должны быть построены на основе полного взаимопонимания и откровенности. Вместе читайте, обсуждайте прочитанное, вместе отдыхайте, развлекайтесь, найдите общее хобби по схожим интересам. Это будет хорошей основой для преодоления трудностей в совместной работе. Если же вы заметили, что ребенок не хочет помочь вам, не выполняет ваших требований, ждет, что вы выполните это за него - значит, вы поставили перед ним трудную задачу. Помогите ему, если же это не получается, стимулируйте его каким-либо способом, чтобы он все же сделал над собой усилие. Хвалите его даже за слабые попытки, укрепляйте в нем веру в собственные силы. Устройте с ним соревнование - кто быстрее и лучше справится с задачей, тот и получит приз.

Если вы чувствуете, что гармония ваших отношений нарушается, можете смело переходить к словесному выяснению причины этого. Вместе думайте, каким способом можно устранить то, что огорчает кого-либо из вас в другом.

Всегда выполняйте данное обещание и приучайте своего ребенка к обязательности. В противном случае показывайте свое неудовольствие, лишая чего-то обещанного ранее. Дайте возможность исправиться, чтобы он мог получить желаемое.

Старайтесь не спорить, а лишь разными способами стимулировать к выполнению ваших требований. Будьте терпеливы и доброжелательны. Ваши отношения улучшатся, если вы будете на равных проявлять чуткость друг к другу, не только на словах, но и на деле. А еще лучше будет, если ту часть работы, которая вам обоим не дается, возьмет на себя кто-то из ваших близких, если ему это не в тягость.

Родственные отношения

Главное в этих отношениях - умение находить компромисс, чтобы не страдали интересы как ваши, так и ребенка. Взаимопонимание возможно, если вам удастся установить искренние, доверительные отношения. Не забывайте объяснять ребенку, что и для чего вы собираетесь делать, предупреждайте его обо всем заранее и учите его делать то же самое по отношению к вам.

Развивайте в себе и в ребенке терпимость к другим взглядам или методам работы. Не пытайтесь навязывать ему свое мнение или свои методы. Лучше вместе читайте и обсуждайте общие для вас темы. Духовная близость породит дружбу. Взаимопонимание в делах также может наступить, если вы будете больше думать об интересах вашего ребенка, заниматься тем, что ему интересно либо помогать в том, что ему дается с трудом. Приучайте ребенка к такому же самопожертвованию ради любви к вам. Учите его заботиться о вас своим собственным примером. Иначе в будущем может наступить взаимное охлаждение, подозрения в неискренности, эгоизме.

Старайтесь избегать ссор, делайте так, чтобы ребенок с уважением относился к тому, что кое-что у вас получается гораздо лучше, чем у него. Но при этом всегда отмечайте его достоинства и не делайте акцент на своих. Найдите общее хобби, которое поможет реализовать одновременно и ваши, и его способности, это должно благотворно отразиться на вашей взаимной оценке. Избегайте резкой критики его слабых сторон и недостатков. Это может оттолкнуть его от вас на долгое время. Если он позволит себе подобное в отношении вас, обезоруживайте его своей добротой, искренне объясняя его неправоту. Дайте понять, что каждый человек имеет свои сильные и слабые стороны и нужно быть снисходительным к чужим недостаткам, помня о своих.

Сделайте атмосферу общения настолько приятной, чтобы он охотно проводил с вами время, помогая вам. Поощряйте его тем, что это дело он умеет делать как никто другой и т.п.

Миражные отношения

Это неплохие отношения, их опасность состоит только в том, что вы рискуете вырастить пассивного и безынициативного ребенка. Чтобы этого не случилось, старайтесь не подвергать критике его замыслы и способности, не проявлять недоверия к его возможностям. Наоборот, даже если вам кажется, что ваш ребенок занимается чем-то, не заслуживающим внимания, вселяйте в него уверенность в своих силах, не скупитесь на похвалу, поддерживайте все его хорошие начинания, чтобы не выработать в нем комплекс неполноценности.

Старайтесь избегать споров, которые ни к чему не приводят, так как каждый остается при своем мнении. Меньше обсуждайте темы, по которым у вас могут возникнуть разногласия. Больше говорите о том, в чем вы сходитесь. Но еще больше старайтесь делать вместе какую-либо работу, находите общие полезные занятия. При этом ни в коем случае не порицайте те методы его работы, которые вам не нравятся. Вырабатывайте взаимную терпимость к иным точкам зрения и способу действовать, к иным склонностям и взглядам. Только при таких условиях ваше общение будет приятным, а совместная деятельность - возможной. Лишь способность к компромиссам и взаимная терпимость могут привести к полной гармонии в ваших отношениях.

Если чувствуете, что накопилось раздражение, отдыхайте вместе или раздельно, постарайтесь отвлечься от неприятной темы или отдохнуть друг от друга. Вас скоро вновь потянет к взаимному общению.

Будьте особенно внимательны к проблемам друг друга, но не навязывайте свои собственные. Советы давайте осторожно, так как они могут оказаться не всегда правильными для ребенка. Тщательно обдумывайте свои слова, чтобы не снизить его активность своими высказываниями.

Желательно, чтобы в вашем близком окружении появился человек, дуальный для одного из вас, который смог бы взять на себя те проблемы, которые трудно решить вам обоим.

Деловые отношения

Главное в воспитании вашего ребенка - сохранить теплоту и искренность чувств. Никогда не подводите друг друга в своих обещаниях, внушайте ребенку обязательность, чувство долга и такт. Ваши способности неодинаковы, поэтому остерегайтесь оказывать давление или критиковать слабые стороны своего ребенка. Мягко и деликатно (лучше - собственным примером) учите его тому, что у него не очень хорошо получается. Желательно, чтобы в вашем окружении был человек, дуальный для одного из вас. Тогда решение каких-то общих для вас проблем он сможет взять на себя. Иначе же придется вместе учиться и делать то, что вам обоим не нравится. В таком случае проявляйте терпение, такт, демократичность, чтобы не взваливать эту проблему на одного из вас.

Желательно вместе обсуждать прочитанное, заниматься общим делом или хобби, которое даст возможность распределить его так, чтобы вы оба могли правильно применять свои сильные качества. Это даст возможность получить полное удовлетворение от результатов сделанного, повысить взаимное уважение и укрепит ваш интерес друг к другу.

Эти отношения - отношения равных и интересных партнеров, но нужно проявлять снисходительность и терпимость к разным подходам и взглядам, стараться найти компромиссное решение, которое устраивало бы обоих. Чтобы правильно понять друг друга, остерегайтесь резкой критики, будьте тактичны и откровенны до конца. Постоянно проявляйте внимание и заботу к ребенку, чтобы не возникло чувство отчужденности.

Отношения социальног о заказа

1. Если ваш ребенок - заказчик:

Эти отношения - неравные. В этом случае вам его легче понять, чем ему - вас. И хотя вы выше в своем развитии, чем он, вам нелегко завоевать его авторитет. Следствием этого может быть то, что ребенок не будет ценить услуги, оказываемые вами. Это будет вызывать у вас обиду и раздражение. Не обвиняйте ребенка в эгоизме, не допускайте грубости и слишком строгих наказаний. Этим вы не достигнете цели. Показывайте ему свою высокую компетентность в том, что ему плохо дается, но и отдавайте должное его способностям.

При любых обстоятельствах избегайте споров, он не поймет вас и потеряет к вам уважение. Лучше, почувствовав его неблагодарность, отдалитесь на время, заставьте его понять, что он в чем-то был неправ, чтобы он соскучился и искал вашего общества. После этого мягко и спокойно объясните, что нужно проявлять больше такта и вежливости, чтобы не обижать других, что у каждого - свои недостатки и с этим надо считаться, а также быть благодарным за то, что для него делается.

Вникайте в его проблемы, помогайте ему, но при этом требуйте, чтобы он обязательно участвовал во всех ваших делах и хлопотах по хозяйству. Проявляйте внимание и заботу и учите его делать это по отношению к вам. Не таите свои обиды, а высказывайте свое недовольство, сохраняя при этом юмор, и заставляйте его исправляться, извиняться, иначе вы можете воспитать в нем эгоцентризм.

В то же время старайтесь периодически отдыхать друг от друга. Это поможет вам успокоиться, а ему - больше ценить ваше присутствие. Не забывайте о взаимной откровенности и искренности, без которых вы не сможете решить многие из своих проблем.

2. Если ребенок - ваш подзаказный

Вам бывает трудно его понять. У него есть способности, которыми вы не обладаете, но вы их мало цените и редко замечаете. Это может вызвать его обиду. Не делайте ему резких замечаний, особенно при посторонних. Если невольно так получилось, извинитесь и ради справедливости похвалите его достоинства и способности. Внимательнее относитесь к их правильной оценке.

Если то, что ребенок пытается вам объяснить, кажется неубедительным или непонятным, постарайтесь тактично и мягко все выяснить, понять его и не торопитесь осуждать. Проявляйте больше заботы, теплоты, ласки, иначе ребенок может отдалиться от вас, глубоко затаив обиду.

Если он вам чем-то не угодил, не спешите его критиковать - он искренне восхищается вами, старается заслужить ваше признание, но ему это не всегда удается, так как вы кое в чем сильнее его. Не подавляйте его своим авторитетом. Чаще стимулируйте похвалой за проявленные способности, в противном случае у него может возникнуть неуверенность в себе и чувство собственной неполноценности. Не снимайте с него все проблемы и заботы, иначе он замкнется в себе. Лучше тактично его поправляйте, поощряйте к совместной деятельности и терпимо относитесь к его неумению сделать что-то так, как вам бы хотелось. Не оспаривайте его мнение, будьте лояльны. Следите за своими интонациями, которые также могут обидеть его. Избегайте насмешливого и покровительственного тона.

Больше внимания уделяйте его потребностям, занимайтесь с ним тем, что вызывает его интерес, помогайте ему в ненавязчивой форме. Не переутомляйте поручениями, которые ему трудно выполнить, лучше переложите на него те заботы, с которыми ему легко справиться.

Не забывайте проявлять душевную теплоту и показывать свою любовь к нему, оказывать доверие и уважение, говоря с ним, как с равным. Временами давайте ему возможность отдохнуть от вашего общества.

Отношения социальной ревизии

1. Если ребенок - ваш ревизор:

Вам нелегко заслужить его высокую оценку, так как он видит все ваши недостатки и кое в чем сильнее вас. Поэтому, изучив его способности, старайтесь повысить свою компетентность в этой области, насколько это возможно, и меньше проявляйте при нем свое неумение решать данные вопросы. В то же время хвалите ребенка за качества, хорошо развитые в нем, поощряйте их дальнейшее развитие, не подвергая незаслуженной критике. Объясните, что надо быть снисходительным к чужим недостаткам и больше заниматься искоренением своих собственных.

Для укрепления своего авторитета заинтересуйтесь каким-либо его делом, в котором вы можете проявить свои сильные качества. Общие занятия сблизят вас и повысят ваш авторитет в его глазах. Хорошо, если вы найдете дело, в котором сможете проявлять равные способности, это даст вам возможность осознать свою ценность и необходимость друг для друга и будет способствовать взаимному уважению.

Воспитывайте в ребенке терпимость к чужим недостаткам, объясняя, что они всегда являются оборотной стороной достоинств, которые необходимо увидеть и правильно оценить, чтобы простить. Дайте понять, что словом можно больно ранить, учите быть тактичным и сдержанным.

Если вы заметили, что ребенок не проявляет должной чуткости и внимания, не замыкайтесь в себе, а отвечайте добром на зло, пока ему не станет стыдно.

Время от времени отдыхайте от общения друг с другом. На расстоянии вы успокоитесь, поймете свои ошибки, вновь ощутите свою нужность и значимость друг для друга.

Если вы заметили, что ребенок не ценит ваших услуг, лишите его их на некоторое время, но по уважительным причинам, а не подчеркивая свою обиду, которую он может не понять. Преодолевайте возникающий барьер в общении искренностью и откровенностью, чтобы ребенок не замкнулся в себе и не отдалился от вас.

2. Если ребенок - ваш подревизный:

В этом случае вы имеете шанс вырастить способного, одаренного ребенка, если только не будете заострять внимание на его недостатках и слабых сторонах (это может вызвать у него комплекс неполноценности), а будете развивать те его способности и сильные стороны, которыми обладаете сами. Эти общие занятия принесут вам взаимную пользу и удовольствие. При этом главное условие, чтобы не оттолкнуть ребенка от себя, не потерять с ним контакта - это умение замечать и хвалить его способности и ни в коем случае не критиковать его недостатки. Не будьте также назойливы в своей опеке или советах. Дайте ему возможность проявлять самостоятельность, что будет способствовать развитию его творческого начала.

Следите за своим поведением и интонациями, проявляйте больше чуткости, доброты и нежности в общении с ребенком. Ваша холодность и критичность могут привести его к серьезному нервному истощению, хотя поводов для этого, с вашей точки зрения, может и нет. Лучше мягко и тактично, без упреков, дополняйте его в том, что у него получается хуже, чем у вас, старайтесь взять выполнение таких обязанностей и дел на себя. Этим вы только будете способствовать большей концентрации внимания ребенка на своих способностях, что приведет к их лучшему развитию.

Учите только собственным примером, не подчеркивая своего превосходства и не выпячивая своих сильных качеств, если у ребенка они самые слабые. Он и так будет их замечать и уважать вас за это. Не забывайте, что лучший стимул для ребенка - это искренняя похвала его способностей.

Если ребенок обиделся, он может нагрубить вам или уйти в себя. Заметив это, выясните, в чем дело, извинитесь, переключите его внимание. Старайтесь вовремя замечать его усилия сделать вам приятное, чаще подчеркивайте, что он нужен вам, что вы его любите, что он способный, хороший, и он постарается стать именно таким. Проявляйте уважение и доверие, не контролируйте каждый его шаг.

Периодически делайте перерыв в общении, особенно если заметили, что ребенок злоупотребляет вашей добротой. Тогда через некоторое время он почувствует, что вы снова нужны ему. В таком случае объясните, в чем он был не прав, пусть он попробует мысленно поставить себя на ваше место. Не читайте нравоучений, постарайтесь скорее забыть конфликт.

БУДУЩЕЕ ВАШЕГО РЕБЕНКА

Ничто не может быть страшнее,
чем когда в человеке виден горизонт.
Герцен

ВЫЯВЛЕНИЕ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ И ИХ РАЗВИТИЕ

Несмотря на постоянные заверения педагогов о приверженности идее формирования гармоничной и всесторонне развитой личности, традиционная система школьного обучения и воспитания по-прежнему остается формальной и заорганизованной. Вследствие этого нивелируются способности, у школьников вырабатываются стандартные знания и умения. Это касается практически всех предметов, включая гуманитарные, когда знание грамматических правил и хронологических дат ценится больше, чем умение сочинять стихи или фантазировать, придерживаться своего стиля в живописи или по-своему интерпретировать различные исторические события и процессы.

Организация школьной жизни основывается на принципе поощрения лишь учебных успехов, проблема самопознания игнорируется. Успеваемость делается предметом конкурентной борьбы, при этом страх детей потерпеть поражение используется как основное средство учебной мотивации. Все это ведет к возникновению у детей комплекса неполноценности, формированию отрицательного отношения к предмету и перенос этого отношения на учителя.

Примечательно, что при уходе из школы самооценка бывшего школьника чаще всего повышается. В школе же повышение самооценки ребенка происходит вне зависимости от учебных успехов, в основном за счет внешнего вида, спортивных достижений, лидерского авторитета у сверстников.

Для младших школьников самое главное — как их оценивает учитель. Для старших — как их оценивают и принимают одноклассники.

При появлении в последние годы в СНГ школьных учреждений альтернативных традиционным (специали­зирован­ных, частных, элитарных) возникли реальные возможности внедрения так называемой «открытой» системы обучения, для которой, в отличие от традиционной «структурированной», характерны следующие особенности:

• обучение проводится на индивидуальной основе;
• преподавание ведется в темпе, привычном для каждого школьника;
• отсутствует жесткая система оценок;
• поддерживаются постоянные контакты с родителями;
• широко используется механизм внутренней мотивации детей;
• отношениям учителя с учениками придается личный характер: учителю предоставляется роль помощника и советчика;
• в обучении используются игровые методы.

В отечественной системе школьного образования отсутствуют программы, рассчитанные на одаренных детей. Практически не выработаны критерии одаренности. В этом направлении, как и во многих других, приходится опираться на опыт и традиции западноевропейских и американской школ педагогики и психологии.

Но автоматический перенос всего даже самого лучшего с одной почвы на другую не дает аналогичных результатов. Причины неудач кроются не столько в недостатке профессионализма педагогов, сколько в незнании или игнорировании психологии разных культур. Менталитет нации или этнической группы должен учитываться при адаптации заимствованных идей и практических методик.

Предлагаемый ниже перечень критериев одаренности достаточно универсален, но, по нашему мнению, практическое его применение требует дифференцированного подхода и учета типных и подтипных особенностей каждого школьника.

Познавательные способности и навыки:

• Владение большим объемом информации.
• Богатый словарный запас.
• Перенос усвоенного на новый материал.
• Установление причинно-следственных связей.
• Умение делать выводы.
• Умение интегрировать и синтезировать информацию.
• Участие в решении сложных проблем.
• Организация информации.
• Умение улавливать сложные идеи.
• Умение замечать тонкие различия.
• Чувствительность к противоречиям.
• Использование альтернативных путей поиска информации.
• Анализ ситуаций.
• Умение оценивать как сам процесс, так и результат.
• Умение предвидеть последствия.
• Умение рассуждать.
• Построение гипотез.
• Применение идей на практике.
• Способность к преобразованиям.
• Критичность в мышлении.
• Высокая любознательность.

Творческие способности :

• Способность рисковать.
• Дивергентное мышление (т.е. воспринимающее идею в целом, интуитивно).
• Гибкость в мышлении и действиях.
• Быстрота мышления.
• Способность высказывать оригинальные идеи, изобретать что-то новое.
• Богатое воображение.
• Восприятие неоднозначных идей.
• Высокие эстетические ценности.
• Развитая интуиция.

Особенности эмоциональной сферы:

• Реалистическая Я-концепция (правильное представление человека о себе).
• Уважение к другим.
• Эмпатическое отношение к людям (умение сопереживать).
• Терпимость к особенностям других людей.
• Склонность к самоанализу.
• Терпимое отношение к критике.
• Способность делиться вещами и идеями.
• Настойчивость в выполнении задания.
• Независимость в мышлении и поведении.
• Отсутствие нетерпения в ожидании вознаграждения.
• Чувство юмора.
• Чуткость к анализу нравственных проблем.
• Уверенность в своих силах и способностях.
• Внутренняя мотивация.

В реальной жизни мы чаще сталкиваемся с тем, что одаренные дети, обладающие какой-то одной группой качеств, не имеют других, либо эти другие представлены достаточно скупо. В частности, педагоги и школьные психологи отмечают, что мальчики и девочки с великолепными математическими способностями плохо ориентируются в эмоциональной сфере. Им чужда эмпатия (способность сопереживать), и они склонны давать объективно-логическую оценку аморальным и неэтичным поступкам других, отводя чувствам и переживаниям второстепенную роль. Напротив, школьники, чутко улавливающие настроение и состояние окружающих по мельчайшим нюансам и оттенкам в интонациях и поведении, чей мир эмоционально насыщен, обычно свою одаренность реализуют в гуманитарных предметах.

Соционика позволяет провести анализ типных качеств каждого школьника и по доминированию определенных психосоматических признаков определить склонность ребенка к тому или иному способу мышления и поведения, поскольку каждый индивид (даже на стадии формирования) подсознательно стремится реализовать свои потенциальные таланты или способности, заложенные в структуре собственного Я.

Эти признаки, выделенные и описанные еще К. Г. Юнгом, легче определить не с помощью стандартных тестов, а в различных игровых, бытовых, производственных и других ситуациях, где ребенок или подросток максимально свободно, а значит, творчески, проявляет свои природные, (по Юнгу — архетипные) качества.

Термины, используемые нами, по своему содержанию ближе всего отражают юнговскую интерпретацию, ее нельзя смешивать с аналогичными понятиями, используемыми в литературе по философии, традиционной психологии и смежным гуманитарным дисциплинам. Поэтому рядом с принятыми в соционике терминами мы даем названия признаков, используемых на Западе.

Этика (чувствование):
Умение разбирать споры, ссоры между людьми, уговаривать, успокаивать, поднимать настроение, откровенно сопереживать. Желание оказывать услуги, делать подарки, хвалить и делать комплименты, ставить на первое место тему своих симпатий и антипатий. Стремление воспитывать, наставлять; проводить время с маленькими детьми, ухаживая за ними, часто возмущаться по поводу «нехороших» поступков других, легко обижаться, проявлять слезливость и, наоборот, смешливость.

Логика (мышление):
Умение составлять точные описания (отчеты) о наблюдаемых явлениях, измеряемых объектах, запоминать формулы, условные обозначения на географических и топологических картах, названия химических элементов, физических величин. Стремление к классификации (например, знание и умение описать определенное количество деревьев, кустарников, трав, зверей или птиц, характерных для какого-нибудь конкретного региона. Умение разбираться в чертежах, схемах, таблицах. Тяготение ко всевозможным вычислениям и расчетам; умение искать и исправлять ошибки других в текстах, задачах, рисунках и др. Любовь к техническим устройствам, механике, электронике, физике и т. д.).

Сенсорика (ощущения):
Умение пришить пуговицу, заштопать одежду, отремонтировать игрушку, сделать полезную вещь или украшение для дома, приготовить вкусное блюдо, составить букет цветов (икебана). Стремление показать друзьям (подружкам), как необходимо со вкусом и опрятно одеваться, как сделать прическу. Возможность различать следы человека, птицы, животного, велосипеда, мотоцикла, автомобиля на влажной земле или снегу. Способность ухаживать за маленьким ребенком. Умение оказать первую медицинскую помощь: промыть и забинтовать рану, удалить занозу, помочь при потере сознания, сделать искусственное дыхание. Проявление практичности и сноровки в походе (умение быстро поставить палатку, разжечь костер, приготовить пищу, уложить рюкзак); способность пользоваться инструментами, правильно их содержать, любовь к работе в мастерской (столярной, слесарной, авто и т.п.).

Интуиция:
Придумывание новых игр, сочинение стихов, рассказов, анекдотов. Умение сделать самое оригинальное описание внешнего вида космического пришельца или неизвестного (несуществующего) животного, не имеющего аналогов на Земле, и дать ему соответствующее название. Конструирование или разработка нового вида какого-нибудь изделия (одежды, машины, дома, продуктов питания и т.п.). Возможность создания собственного музыкального (художественного, драматического, научного) произведения. Умение чувствовать скрытые мотивы других людей, прогнозировать развитие событий и процессов.

Обычно у школьника наблюдается доминирование пары связанных между собой признаков: этики и сенсорики, этики и интуиции, логики и сенсорики, логики и интуиции. Выявление у ребенка доминирующей пары признаков позволяет направить его способности на определенный вид деятельности - в социальной, гуманитарной, производственной или научно-исследовательской сферах.

РАННЯЯ ПРОФОРИЕНТАЦИЯ ДЕТЕЙ

Выбор правильного пути в жизни непосредственно связан с ранней профориентацией школьника, умелым использованием его потенциальных способностей. Профориентирование и профотбор возможны и на более поздних стадиях развития, даже если первоначальный момент упущен преподавателями и родителями. К сожалению, заканчивая школу, многие выпускники делают свой выбор стихийно и необдуманно, под влиянием стереотипов или минутного настроения. Соционические консультации помогут исключить ошибочный выбор, а значит ­избежать разочарований и сожалений в будущем.

Вы можете судить о необходимости ранней профориентации детей по такому примеру из практики соционического консультирования: